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如何理解数学教育理论 李士錡 华东师大数学教育研究所 数学教育改革的指导思想： 建构主义哲学 认知心理学 具体的教学体现: 学生中心的观点 活动的观点 互动交流的观点 情境教学的观点 “问题解决”的观点 建构主义理论的基本理念 von Glasersfeld：“知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的”。 建构主义的学习观 强调学生自己做数学:自我组织,监控和调整。 不是将数学知识看成已有的结论。数学学习不是学生接受知识，仔细地吸收, 而是自己组织概念情境的活动过程。 学生作为认知的主体，亲自参与活动，在与情境的交互作用下，重组内部的认知结构，建构起自己对意义的理解 建构主义的教学观 von Glasersfeld: 教师的作用不再是传播“真理”，而是帮助和指导学生组织某个领域的经验。教学由直接的变成间接的 教学不是灌输知识，将知识传授给学生 教学要创设活动情境，让学生动手做数学 教师应促进学生互动 认知心理学的观点 学习, 是大脑的理解和认识, 思想的组织和加工, 不是简单的操作行为 反对行为主义的“操作性学习”的见解, 反对重复练习, 强调理解 例如，我国新课程标准情感态度领域强调： 观察 操作 参与 合作 互动, 交流 实际体验 自信心 这些理论对我们产生了什么影响？两堂录像课的比较分析 深入思考：数学教学发展过程中的改革与继承继承：保持了重视“双基”特色，但对创 新能力缺乏高要求改革：对学生的开放程度大了, 更加体现了对学生主体性的重视 近年来数学教育方面的事件和现象 美国“数学战争” 中国数学课程争议 TIMSS, PISA 国际比较研究 改革遭到批评和质疑 课标制订中的数学问题 教学现实 教育的、教学法的理论 美国 “数学战争” 伍鸿熙（1997）: 加州中小学数学课程中存在数学概念错误，例如面积与周长的关系 课程缺少对数学本质的关注 基本训练薄弱 美国科学家致教育部秘书Richard Riley 的公开信 1999年11月, 220多位数学家、科学家发表公开信, 要求教育部撤消对10套 “exemplary” “promising”数学教材的推荐, 认为这些教材对数学基本内容的重要性缺乏认识 有的不重视算术计算 有的不教分数除法 有的不解释标准的乘法运算 更一般的批评: 学生成绩下降 过分依赖于计算器 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” 课程内容缺少严谨性 归咎于建构主义理论 美国的问题 例如马立平的研究： 初等数学的掌握和教学—中美教师对基础数学的理解 情境 123 ×645 615 492 738 1845 错误的原因 16 位美国教师 (70%) 认为是套对位过程的问题 —— 过程 其余7 位 (30%) 的结论是: 学生没有理解算法的原理 —— 概念 大部分人常提到“学生未很好理解位值”, 但两个组关于“位值”的含义不同 过程组讲到的“位值”只是“位”,而不是“值” 概念组关注的不是“答案写在何处”,而是中间步骤积对位的理由 所有概念组教师, 和过程组两位教师, 表现了算法原理的理解. 其余14位(61%)的知识有限, 解释不清. 有些承认不知道原理, 其余的则不能作出真正的数学解释 教师认定的学生出错的原因, 决定了教师所要推进的学习方向 分析: “隐藏的” 零 123 ×645 615 4920 73800 79335 14 位过程组教师对“0”的作用有两种不同看法: 会产生干扰. 是用于占位的东西, 但未看到它的数学意义. 7位概念组教师提供了数学解释. 当问到加0是否改变数值, 有的答是, 有的答不是. 问题：数学是以约定和逻辑为基础的。“约定”却成了对过程无概念性理解者的保护伞 中国的情况 2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种渠道反映意见，以求得到纠正和解决。 2005年2月23日数学教育工作委员会召开扩大会议。与会专家对课程改革提出了不少意见。（数学通报2005年特刊） 姜伯驹先生在“两会”上提交一份提案 停止推行“数学新课标”…. “新课标”全面否定了我国中等教育的优良传统，大