生物課堂中有效提问的研究课题研究方案.doc

关于生物课堂教学中有效提问的研究 课题研究方案 一、课题的提出： 众所周知，新课改正如火如荼地向前推进。教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准，所以把注意力关注到课堂教学的有效性问题上。我校的教学改革在朝着实施素质教育的方向努力，素质教育的精神在我校教学工作中得到了一定的体现，课堂教学的艺术也有所提升。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我们提出了“关于生物课堂教学中有效提问的研究”这一研究课题。 二、课题的界定与理论依据： 1、课题界定： 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 有效性的提问,既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。 2、理论依据： 2．1、问题的分类 “问题”，好像是人人都明白却又不能明确说出它的含义。通常，当一个人想做一件事情却不知道如何去做时，他就遇到了一个问题。问题是一种情景，一种没有直接的、明显的方法、框架，只可以遵循的情景。 按不同的思考角度，可以对课堂教学的问题进行多维度的分类。我们将问题从两个维度进行分类。 按作用，问题可以分为基础性问题、拓展性问题和探究性问题。 基础性问题主要用来提问一些浅显的、基本的教学内容，帮助学生了解教学内容，多用“是什么”“怎么样”来提问。 拓展性问题对学生思维能力的要求高于前者，帮助学生提高学习兴趣，进一步发展学生的特长。 探究性问题主要用来发展学生的探究能力，给与学生一定的材料，让学生通过探究归纳出某一结论。 按产生方式分类，问题可以分为呈现型问题、发现型问题和创造型问题。 呈现型问题是指由教师事先设计好的，为完成教学目标而提出的问题。它一般出现在教学的开始，其目的在于实现学生自我关注教学目标的达成。 发现型问题是指事先没有设计过，而是在教学过程中主动发现的，如学生的质疑、教师的追问等。 创造型问题是指教师事先有所考虑，但未对呈现形式、时机产生规定，而是在教师创造性的教学过程和学生创造性的学习过程中产生，意在促进学生创造性思维发展。 2．2、教学提问的作用 (1)、启发思维，主动学习 课堂中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。 （2）、引起注意，激发兴趣 “教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。” ——布鲁姆·乔伊斯 有效的提问无疑是体现该思想的重要手段，能激发学生积极地、独立地思考。 （3）、反馈信息，教学交流 新课之后，提问是教学反馈的一种渠道。教学过程不应该是直线式的，提问可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。 三、研究的内容 1生物课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2教师有效性提问的内涵和特点。 3有效性问题情境的研究。 4有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。 5有效性提问与教师教育观念的相关性研究。 6教师有效性提问技巧的研究。 四、课题研究方法 　　本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 1、行动研究法。根据本校实际情况，在各年级各选部分班级进行实验。 2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学