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在职教师现状思考 大三班 魏晶晶 改革开放以来，我国的幼教事业取得了长足发展。学前教育体系日臻完善，各地方，团体，私人开设的幼儿教育机构如雨后春笋，丰富了家长的选择，社会各界对学前教育也给予了相当的重视。素质教育从实施之日起就对幼儿教师提出了全新的要求:必须不断学习，提高自身综合素质，在教育教学中要转变观念，转变角色，不断创新，做一个适应时代要求，适应幼儿成长要求的反思型、全能型或完整型的幼儿教师。在《幼儿园教育指导纲要》（以下称《纲要》）的引领下，幼儿教师也一直把如何将新的教育理念转换为教育实践行为作为幼儿园深入实施素质教育的重要内容，但是，素质教育在幼儿园走到今天还远没有达得预期的目标，似乎又进入到一个 “瓶颈阶段”，幼儿教师在素质教育中的教育行为也产生了“停滞状态”，严重阻碍了幼儿园素质教育前进的步伐。所以提高幼儿教师的整体素质势在必行。 一、存在的问题 1、教师渴望学习，但实际成效不大 接受调查的幼儿教师表示自新《纲要》颁布以来，学前教育发生了巨大的变化，自己原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，有90％的幼儿教师渴望学习新的教育理念，接受新的教育行为指导。由于我园的特殊情况，在职的现任教师中有很多是非幼师专业毕业的，这就造成教师的专业技能较差，不会弹琴、不会唱歌、不会绘画、不会舞蹈的现象司空见惯，更谈不上懂得幼儿心理特点和幼儿教育规律。自幼儿园开园以来，幼儿教师参加过高学历进修、继续教育岗位培训、骨干教师培训、观摩教学活动等形式的学习，却反映学习成效不大。 2、教师工作的积极性不高 教师自身认识不足，没有足够的职业自豪感和自信心。认为自己的工作就是保姆，是看孩子，这种认识直接阻碍了幼儿教师工作的积极性，也阻碍了教师在职提高的进程。我园中有一部分是代课教师身份，由于教育经费投入不足， 她们的待遇和公办教师是完全不同的，幼儿教师通常社会地位不高，待遇也偏低，没有社会保障。同样和正式教师完成一样的工作任务，自己拿的工资只是公办教师的很少一部分，造成教师心里的不平衡；认为学前教育没有 “考试”、“升学”的压力，与小学教师相比，幼儿教师在钻研业务方面缺乏足够的进取心，所以在保教工作上只求得过且过，不求精益求精，致使业务水平多年停滞不前。另外，在一些人的眼里幼儿教师也就是看好孩子，保证孩子安全就行，忽略了幼儿教育在学校教育中的基础地位。因此造成了教师自卑的心里，看轻了自己的工作职责，也就缺乏了工作的积极性和动力。 3、为学历而学习 近年来，我县幼儿教师学历层次明显上升。本人通过电话访谈的方式发现在全县在职教师中，中本科学历占25％，专科学历占75％，其中参加和正在参加高学历进修的教师占总数的74％。接受高学历进修学习可以说是教师业务成长的正规有效的学习方式，可是有的教师反映到，学习的最终目的就是为了换到一张文凭，所以学习过程就敷衍了事；还有教师在选择学校专业时没有与学前教育对口的专业，只好选择中文、音乐专业，对实际教学工作并没有促进作用；另外一部分教师反映，在职教师很难争取到脱产进修学习，更多的教师参加的是函授、自学及远程教育，这种主要靠业余时间自主学习的形式几乎学不到什么实质性的知识。 4、外出观摩学习机会少 近年来，幼儿园越来越多地重视师资培训工作，投入了较大的资金派优秀教师到外地学习他人成功的教学成果与先进的学前教育理念，事实证明这是转变教师观念，促进教师实践行为，推动素质教育全面实施的最快捷、有效的方法。全县有90％的教师反映这是最愿意接受的一种学习方式，具体原因：多数会议安排既有理论讲座又有现场做课，现场做课既打开了教师的思路，又可以拿来就用；设在异地的学习地点使教师憧憬，教师在学习之余了解异地风情，将来还能用到教学当中，向孩子们讲述所到之处的人情风貌，生成出一节创意的教育活动；通过观摩学习了解其它地区学前教育发展情况，并与自己地区做一比较，反而会激发自身专注学前教育研究的决心。 但也有教师反映这种学习只限于各幼儿园较优秀、年轻的教师，对于那些年龄偏大、成绩平平的教师来说几乎是个梦想，致使一部分教师频繁外出，导致学习内容重复，造成资源浪费；而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性。 二、如何促进幼儿教师素质提高的思考 1、转变观念，建立职业自豪感。 辩证唯物主义指出，事物发展是内因外因相互作用的结果，其中内因是决定因素。这就是说教师专业化水平的提高，必须从提高教师自身素质入手。这就要求们建立人本化的管理制度，加强教师的思想工作，加强对教师职业自豪感的培养，使老师正确定位自己的职业角色，只有培养起职业的自豪感，才能主动地要求上进，主动做教学中的观察者，研究者，主动提高自己的专业水平。这样，教师的专业化就会事半功倍。 2、建立健全幼儿园评价制度，以评价促进幼儿园教师的成长。 幼儿教师在教育教学中，更多的重视精神上的评