失败案例席文慧陈蓉.docVIP

失败案例一 陈蓉 随着新课改的不断深入，小组合作学习风靡课堂，俨然已成为当前最流行的一种学习方式。在今年我镇的村小教师优质课评比活动中，几乎每堂课都见到几次合作学习，搞得很是热闹，其中不少是流于形式，勉强为之，缺乏针对性与有效性。下面就评比活动中的一个案例，谈谈个人对合作学习的一些看法。 　　案例：《用字母表示数》教学片段(苏教版课程标准四年级下册教材)。 　　在课的一开始教师先出示儿歌，“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……”在学生顺利说出下面几句后，教师问：“这首儿歌我们说得完吗?谁能用一句话把这首儿歌概括出来?”教室里一片沉寂。教师随即安排学生进行讨论。学生四人一组，只见有的学生低头不语，有的面面相觑不知所措，还有几个在偷偷地笑，只有少部分学生作交流状。几分钟后，教师又问，还是没有人说。这时教师显然有些急了：“难道你们昨晚没有预习吗?”受此启发，终于有学生说可以用字母表示。然后在教师的一再催促提示下，全班学生好不容易用字母把这首儿歌表达出来。教师这时才如释重负，匆匆地进入下一个教学环节。 　　整个教学过程不要说教师教得累，就连我们听课的老师都感到累。出现这种情况到底是什么原因呢?课后我分别和师生作了如下交流： 　　我：学生平时进行小组合作交流也是这个样子吗? 　　教师：实在不好意思，我们平时基本上不搞合作学习，所以今天课上他们不太习惯。 　　我：那今天的课为什么要设计合作学习这个教学环节呢? 　　教师：大家都在搞合作学习，如果我不搞，就不符合新课程理念，评委的分数也打不高。 　　…… 　　我：老师让你们相互讨论，你们为什么都不说话? 　　学生甲：不太习惯，不知道说什么好。 　　学生乙：老师提的问题不是很明确，我还没想好。 　　学生丙：听课老师很多，我很紧张，不敢说话。 　　…… 　　思考 　　1.合作学习拒绝作秀 　　新课程提倡合作学习，主要是为了改变学生个体被动接受的学习方式，通过学生间的互动交流，实现优势互补，从而促进知识的建构，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。而在本案例中，该教师片面机械地理解新课程理念，以为学习方式只要贴上“合作学习”的标签，就是一堂新课程的课，评委就会给予高分，学生是否在活动中得到更好的发展，不是他的教学目的。这种以牺牲学生的发展为代价的作秀，正是新课程理念所唾弃的。我们需要的是真实有效的合作学习。 　　2.合作学习需要长期的训练和培养 　　在上面的案例中，合作学习之所以失败，主要原因是该教师临时抱佛脚，平时不注意对学生进行合作学习的培养。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，合作学习不可能一蹴而就，想用就用，它需要长期的训练和培养。首先必须培养学生的合作意识。现在的孩子大都是独生子女，习惯了以自我为中心，缺乏合作意识。为此教师要善于通过多种手段，鼓励他们主动参与合作。如设计一些个人无法独立完成的具有挑战性、开放型的问题或操作活动，让他们在合作学习中体验到合作的必要和合作成功的喜悦，从而增强学生的合作意识，养成合作的习惯。其次，必须教给学生一些合作的技能。如尊重和理解小组其他成员，善于倾听他人的意见；对对方精彩的见解要予以表扬、鼓励；有反对意见时，要等对方说完后再心平气和地补充或提出反对意见；碰到困难时，要学会通过反思、协商解决问题。这样既能发现不同的思考方法，又能对学习有困难的学生提供帮助，使小组成员互相取长补短，共享合作学习的快乐，促进合作技能的提高。 　　3.合作学习不能操之过急 　　合理的时间安排是小组合作学习取得成功的保证。在合作学习之前，教师应让学生有独立的思考时间。学生只有经过充分的独立思考，才会对问题有了自己的想法，才会产生与同伴交流的欲望，合作才成为可能。在合作过程中，也应有足够的研讨时间，不应催促，或在学生意犹未尽时终止合作。在上面的案例中，教师刚抛出问题，马上组织学生进行小组合作，学生缺乏独立的思考时间；在合作过程中，因怕教学任务完不成，一再催促提示，越俎代庖，打乱了学生的合作过程，使得小组合作效率低下、有名无实。如果教师在问题提出后，先安排学生独立思考，在学生有了初步的想法后再组织学生合作学习，交流各自的想法；在合作遇到困难时，不要催促，应参与其中，找出合作困难的原因并作适当的引导，共同解决问题。只有这样才能使学生乐于合作，学生的参与面广，讨论问题的程度也深，小组合作学习才能发挥其真正的作用。 　　 失败案例二 陈蓉 我一直认为上好一堂课的关键是设计一份好的教案。因此，每次上公开课我都特别在意自己的教案设计：理念要前沿、创意要新颖，思路要清晰、方法要灵活，内容要丰富、手段要前卫，学习要主动、效果要突出。在学校的“同课异构”活动中，我精心预设了《认识角》的