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有效教学—— 课堂教学本质的要求 语文教师的困惑：作文指导是否有必要？长期在指导后完成习作造成一个隐患：学生不会自己审题、立意，毕竟考试中不会有写作指导。 哈佛大学：“一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维的方式。” “有些教师在没有搞清楚‘为什么教’和‘教什么’之前，就迫不及待地投入到了教学活动当中了。” 一、为什么要倡导有效教学？ 关于课堂教学本质两种不同的认识？ 第一种认识： 教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。 存在的问题： 在网络时代，在新知识、新信息大量涌现的时代，如果教学依然只强调“讲——听”式，不仅传递文化的任务无法顺利完成，而且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。 陶行知：鸡吃米的故事 第二种认识： 教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 包含哪几层含义? 第一，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，教师是活动的组织者。 第二，是一种学习的活动，本质上是学而不是教。 第三，教学这种学习活动是有目的、有计划的。 第四，教师组织的一切活动的目的都是为了使学生的学习有效。 二、怎样使教学有效？ 作文：《记述一堂语文课》 （一）对有效教学的片面认识： 第一个层面：“灌”得越多越有效 特点： 教师煞费苦心 学生不动脑筋 结果 1．效率低下 2．学习兴趣丧失。 第二个层面： “磨”得越多越有效 中国青年报：《美国中学生作业难倒中国老爸 》 特点 学生做题辛苦； 教师阅卷辛苦； 结果 1．知识速成，不会应用。 2．高分低能。 3．学习兴趣丧失。 　　我是一个“痛恨”中国现行教育的父亲，有一个正在这种教育中备受折磨的女儿。 　　往日我从女儿嘴里听到的最多的口头禅是“吐了，我要吐了”、“背到什么时候才算完哪?” 　　有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史课的“标准答案”帮她背。这是一些什么“标准答案”哪，通常女儿还没背完，我已经受不了了，也想吐，还伴着万丈怒火——那真是一种生理上的厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如敝屣的“标准答案”，内心便生出莫名的恐惧———靠“背功”，能培养出面向未来、面向世界的一代新人吗？！  第三个层面： “秀”得越多越有效 李希贵：“学生喜欢的课就一定是好课吗?” 特点???? 教师表演，关注的是自身而不是学生 学生成为道具或观众 结果 1．知识掌握不牢固 2．能力得不到提高 3．效率低下 以上三个层面的共同特点：无效教学。 按上述方式进行教学的教师：“无效教师”。 （二）有效教学的要点： 1 . 有效设置学习内容 “我要上厕所。” 美国国际教育中心主任萨达特：我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们今天教给我们的这些东西，我们到什么时候才有用？ 2 . 有效解读教材 “统计与猜想”、“从实际问题到方程” 3 .有效讲授 张文质：“教学是一种慢的艺术”。 夸美纽斯：“自然并不性急，它只慢慢前进”。 法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。” 4. 有效提问 有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。 李希贵：“学生喜欢的课就一定是好课吗?”  5 . 有效组织 驾驭课堂的能力是新时期教师重要的教学基本功。 6. 有效倾听 戴维·伯恩斯坦说，对于倾听应该有“强烈的自觉”。“一旦你开始倾听人们的话，机会就是无限的。” 从倾听中获得信息、发现教学资源。 7 . 有效激励能否有效激励，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。 小学一年级《数学》课：“统计与猜想” 经过统计，学生知道了全班同学在不同季节过生日的人数：春季3人，夏季12人，秋季4人，冬季3人。 片段1：这时老师让学生分析：从这些数据中可以获得那些信息。在经过几分钟的思考之后，学生们纷纷发言：“春季与冬季一样多。”“春季比秋季少一个”“春季和冬季共6个。”“夏季是春季的3倍”……最终，老师把一颗象征“智慧”的小红五角星奖给了那位发现“夏季是春季的3倍”的同学。 片段2：课至半酣，老师让其他学生对一个表现一致很好的小组提出挑战，方法是提出问题让这个小组的学生回答。一些简单的问题很快就被答对了。这时，一个学生突然提出了一个问题：“春夏秋冬四个季节过生日的学生共有几人。” 第一个学生答错了，另一个学生跑到前面数了起来，第三个学生终于说出了正确的答案。全班同学热烈鼓掌