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谁都会是成功者 ——浅谈“期待效应”在教育教学中的作用 谁都会是成功者 ——浅谈“期待效应”在教育教学中的作用 摘 要：创新教育是素质教育的核心，是当前教育改革的主旋律，如何在日常的教育教学中体现创新性，更是我们需要研究的重要课题。本文通过对罗森塔尔“期待效应”的理论研究，结合自己工作五年来的教育教学实例，充分体现素质教育中以人为本的核心理念。 关键词：创新教育；期待效应；以人为本 一、“期待效应”的由来 20世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔做过一个著名的实验，他和助手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单神神秘秘交给老师，还要求严格保密。名单上并不全是老师熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估的是发展前途如何，而不是目前的表现。 　　戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步更快、性格更开朗活泼、跟老师的关系也更好。 当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，罗森塔尔揭开了谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是教师相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。 无独有偶，十几年后，美国哈佛大学同样仿照罗森塔尔的实验，进行了一次类似的研究：大一新生入学不久，校方便公布了百名宣称经过“资料分析和研究，认为学习潜能、表现能力都是佼佼者”的新生名单。学期末，这百名新生真的大部分都成了佼佼者。其实，学校并没有进行什么资料分析和研究，只是试验一下被公布的百名新生对于预测的反应。 为什么这些资质一般的学生会表现得如此优秀呢？原因大致有两点：一是他们在老师的期待中认为自己真的具有超过常人的潜能，要把这些潜能表现出来，自然就会加倍努力；二是老师也认为他们蕴藏的潜能不同一般，对他们也会另眼相看，有意无意地在学习、生活等各方面照顾他们。这样，这些学生在自己内在的动力和老师的外力作用下，奇迹般地成为了真正的“佼佼者”，这也正是“期待效应”的神奇之处。 表面看来，如此简单的一个积极暗示，却造就了以后顺理成章的事业与功名。究其背后，却掩藏着深刻的道理与隐喻。许多事实证明：人的能力、性格的形成，相当一部分取决于周围环境和他人的期待，以及他对自己的期待。从这个意义上说，任何人都是他自己的创造者，都是自己信念的形象。 二、教学过程中“期待效应”的体现 在大力发扬创新教育新时期的我们，又应该如何发挥自己的光荣使命？如何为学生指明一条康庄大道呢？我想，那当然是真诚的期待与赞美。以下是我工作五年来的三段教育教学实例（下文出现的人名均为真名）： （一）真诚地期待，让学生获得成功 记得在文理分班之后，班里有个同学，叫赵宝行，进班成绩男生倒数第一，而且行为习惯、学习状态都不是很好，典型的学困生、问题生，因此，我十分头疼。在一天下午，一个合适的时机我找到了他，对他说：“宝行，虽然你进入这个新的集体只有两天，但我发觉你是个聪明的孩子，你上课的思维反应很快，我想，凭着你的机灵劲儿，要是努力的话，一定能进入年级前200名（当时他402名），俗话说‘有志者，事竟成’，我看得出来你是个有志之人，如果你能脚踏实地，认真学习的话，相信以你的实力，一定能考上自己理想的大学。”诚恳的话语唤起了他的信心，激发了他努力学习的劲头．在以后的日子里，他的学习比以前认真了很多，我也时常和他交流，包括上课时眼神的交流，生活中点滴的关心、帮助，经过两个多月的努力，在第二次月考中，他便考到了年级195名的好成绩。后来，他还担任了我的数学课代表，并且在随后的几次考试中，都是以十几名的幅度保持进步，目前，稳定在年级120名左右。最近一次的谈话，他跟我透露了自己的目标：是年级前70名，我期待着他的成功。 （二）平等地对待，让学生充满信心 哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”那么，我们可爱的中学生更是如此。高二期末，班里新调来一名学生，学习成绩不是很好，而且还是借读学籍，和同学之间的关系自然也比较生疏。因此她平时情绪低落，不爱说话，甚至有找借口逃课的现象。后来，我及时的找到了她，从跟她谈一些生活上的点滴小事入手，帮她弄清学习上她不会的一些知识点与解题过程，并且不断地鼓励她、帮助她。比如她的作业字迹清晰，书写漂亮；做卫生准时认真等等，我都会在班会课上表扬她，并要求学生们向她学习。但是经过几次考试，她的成绩都还不是很理想。有一次她找到我说：“是不是我不行？”我说：“当然不是，暂时的落后是允许的，只要你这样一直努力下去，肯定会行的。”后来，她的学习更