低年级学生语感的培养课题小结.docVIP

低年级学生语感的 段 小 学 学 科 语 文 姓 名 于咏梅 单 位 第二师二十二团中学 联系电话： 低年级学生语感的一、课题的研究背景分析 我校处于地区，制约了学生语感的发展，这也就给学生将来的全面发展带来影响。因此提出“小学低年级学生语感培养策略的研究”这一课题，想借此研究探索出适合低年级学生语感培养的新路子。 二、课题设计者：三、培养语感的意义语感的培养有助提高学生的语言能力和语文知识，发展学生的创造性思维，发展学生的美育。四、研究对象：小学低年级学生 五、研究内容 （一）、在教学中培养语感 1 (二)、语感训练语感离不开语言文字。要在语言文字训练上下功夫，特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点，让学生进行比较、揣摩、欣赏，使其获得深刻地理解和感受。 低年级的课文大多浅显易懂，富有儿童情趣。教师就要善于创设语言文字所描绘的情境，使学生与作品情感内容产生共鸣生活处处有语文。生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。 （四）、广泛阅读 积淀语感 要想掌握好一种语言，培养一种语感，实在没有什么捷径可走，只有日积月累。 六、研究方法 1、文献研究法、教育调查法、行动研究法、 准备阶段（9---10月） 钻研1--2年级教学，搜集优秀教案以及相关文献资料。 研究阶段（11---12月） 结合相关材料进行过程性反思，运用研究理论，联系实践，形成成果。 总结阶段（12月） 收集、汇总资料，撰写理论成果，进行总结。 八、研究的原则 1．全体性原则．主体性原则．启发性原则．激励性原则《语文课程标准》明确指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，因此，我们在语文教学中就必须致力于语感培养，千方百计提高学生的语感素质，以期能够自然而然地一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。低年级的学生在入学前已经掌握了一定的口头语言，形成了初步的对语言文字的理解感受能力。他们能从别人的语言中感受到“喜爱”“生气”等情感，捕捉到言语的信息，也能用自己的语言表达自己的欲望和情感，只是他们对语言的“感受”不够深入、精细。入学后，老师就要以此为基础不断地营造语言环境、提供语言实践平台，激发学生的兴趣，使学生语感更好地生成。针对低段学生的年龄心理特点及语感形成的规律，我在教学中采取了以下几种方法培养学生的语感能力。 低年级的孩子很喜欢把自己所见所闻与伙伴或老师分享。如果老师能做个有心人，听听孩子们之间在说些什么，或耐心倾听他们自己讲的事，我们就能发现孩子的语言中有不少错用的词语。这需要我们及时纠正，让孩子们在生活中就学会“咬文嚼字”受方言影响，学生在交谈中经常出现语序颠倒词汇错乱等现象。一次，我问一个学生：“你的作业完成了吗？”他说：“已经快要做好了。显然，学生对“已经”和“快要”没有形成敏锐的感觉，出现了词语运用不恰当的现象。虽然我已经明白了他的意思，但仍问：那到底是已经做好了？还是没做好？”学生回答：还有几行字，就能写完作业了。”我说：“那能用‘已经’吗？”学生马上说：“那应该是快做好了。通过一番咬文嚼字，他已经区分了“已经”和“快要”如果我们能做个有心人，多留心孩子的语言，让孩子学着“咀嚼”自己说的话，那么他们对语言的体会就更深一步了。 3．在巩固识字中训练语感 在具体的语言环境中进行识字教学，不但识字效果好了，而且能增强对学生语言的感受能力。在巩固识字中，我常将新学的汉字重新组合，编成儿歌或放到简单的故事中，让学生诵读。这样的巩固，针对性强，更是对学生进行语言的熏陶。 二、朗读、诵读中培养语感 朗读是阅读教学最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。朗读有助于正确理解，有助于感受形象、语言的美，还可以积累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。低段的课文篇幅短小，内容浅显，只要学生能够有感情地朗读也就基本理解了文内容。特别是那些文质兼美的诗文更应要求儿童熟读成诵，这是一条为古人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。朗读是用有声语言塑造形象、传达作品思想感情的再创造的过程，是一个“入乎耳、箸乎心，布乎四体，形乎动静”的多重思维、多重感觉不断叠加的动态运动过程。朗读时要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。这就要求学生通过朗读，展开想象，一边读，一边在脑中浮现画面。对于低段的学生首先要求读正确、流利，然后才可能理解性地读，有感情地读、自我欣赏地诵读。在朗读的过程中，教师一定要加强朗读的点拨指导，把朗读与理解词句，感悟课文内容，体会思想情感结有机地合起来，而决不能搞成枯