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准确把握学情的操作策略研究 ----以新课改背景下的高中思想政治课堂为例 摘 要：以学定教是新课改背景下提高课堂教学效率，打造高效课堂的一个重要原则。以学定教要准确把握学情，而要真正的准确把握学情，需要从不同的方面加以努力，本文联系自己的教育教学实践，结合自己所进行的课题研究，从操作层面上展示了准确把握学情的一些做法，并进行了理论分析阐释。 关键词：把握学情 以学定教 操作策略 思想政治 课堂教学 学生是课堂的主人，学生是教学活动的主体，开展有效的教学，必须要对“学情”深入洞悉。以学定教，不失为一种有效的课堂教学原则。“以学定教”就是以学为本，以学生的“学情”作为教学的起点，以顺应学生的实际需求为我们教学的目标，让学生在课堂教学中自主构建知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，促进综合素养的和谐发展。我们要把准“学情”，合理调整教学策略，活用“学情”，科学的因材施教，进而开展有效地课堂教学。孩子真正需要的也是我们的教学要去完成的，但是学生真正需要我们教他们什么，这就是我们需要把握的“学情”。 传统的教学活动中，教师把握学情的方式有两种，一种是按照既有的教学经验，按以往教学中学生容易出现的疑惑和难点来调整现在的教学，这便是所谓的“已有经验论”；一种是对学生的课后练习进行批改并汇总以了解学情，从而通过讲评的过程进行强化，这是所谓的“事后补救论”。但笔者认为在打造高效课堂，提高教学效率的背景下，这两种学情反馈方法都不能做到切实而有效，原因在于：一方面是因为社会形势在发展变化，学生的认知能力和水平也在随着社会的发展进步而日益提高，而我们所传授的知识在一定时期内是稳定的，所以可能之前对于学生来说是陌生的内容，随着时代发展后便成为学生的一个生活常识，比如《经济生活》中居民的投资理财方式、《政治生活》中公民政治参与的相关内容，如果不考虑不同时代学生学习情况存在着差异，而是“一刀切”“一风吹”，有可能出现的结果是学生不明白的还是不明白，而对于学生来说习以为常的内容，教师还在反复磨反复练，最终只能出现做无用功，教学效率低下的情况；练习批改后进行的学情反馈，虽然是我们日常教学中用的最多用的最普遍的一种学情反馈方式，这种方式能够及时了解学生的学习情况并进行相应的补救，但却出现了教学环节的断裂，使新授课所讲授的内容与所做的练习出现脱节的情况，从而导致本应在新授课时完成的内容更多需要借助于练习讲加以弥补，无形之中容易出现“用题涮学生”加大学生作业量的状况，浪费了学生的学习时间，加重了学生的课业负担，更不利于素质教育的深入进行。 二、解决问题的有效经验和做法 1.开发研究“三位一体”导学案 发展心理学认为“中学阶段学生的演绎推理、抽象思维、系统思维能力都已具备，但随着学习科目增多，学习渠道扩充，学习时空变化，知识基础层次变得逐渐复杂，也增加了分析的难度。这就要求老师在学案的设计上，设置的问题要具有情境性、直观性、趣味性，问题的设计不宜太大，多任意的现实情境出发，而不能从成人的视角来设计。”我们政治教研组在遵循学案设计科学、体系、实用的原则，经过多次的调整，采取的是“课前预习导案――课堂探究学案――课后巩固提升案”三位一体的学案模式，同时对内部的环节设置不断进行调整和改进，力求保证学案符合学生的认知特点，真正起到引导和辅助教学的作用，在不断的调整过程中，最大的改变就是设置了把握学情的一个重要环节即课前预习案和课后巩固提升案部分的学情反馈环节。(如图) 课前预习学案中的学情反馈环节 课后巩固提升案的学情反馈设计 这两个学情反馈的意图不完全一致：预习学情反馈的环节主要是想通过学生的对教材文本的阅读和相应内容的填写，在对教材相应内容有一个全面的了解后，通过学案中的自我检测，从而能发现自身在知识领悟方面存在的问题，这一环节有助于教师在进行新授课和复习课的备课时，能够及时将学生的难点和困惑点融入其中，从而提高课堂学习效率。课后巩固提升案中练习反馈这一环节的设计，主要是通过学生在做题过程中的对于时间的把握，提高学生的做题速度，同时也可以使学生在做题的过程中对于自己学习情况有一个大体的了解，并将这一情况反馈给教师，一方面可以使老师对于以后的课后巩固案的题量和难度依据学情进行调整，另一方面使讲评课能更加高效，更有针对性，真正起到查漏补缺，提升能力的目的。 2.强化学生对于学情反馈的重视 我们所设计的学情反馈环节理想的操作流程是这样的：首先由学生把自己在预习和课后巩固环节出现的问题写出来，老师进行汇总，如果出现的问题零散的，由老师进行一对一的解答，非常具有普遍性的问题，则需要教师在上课前对课堂教学内容和环节进行相应的调整，在课堂授课的过程中集中加以讲解。 但在最初尝试的一段时间里，这个环节基本上没有起到预期的作用，绝大多数的同学的这个环