启动学校品质提升.docVIP

面向2020年乃至更远的未来，必须促进发展方式转变，将学校品质提升作为学校发展新的努力方向。 启动学校品质提升 教育部基础教育一司司长 王定华 2015年《教育部工作要点》提出：“推动学校特色发展，提升学校品质。”这是国家教育行政部门首次正式提出这一重要的时代命题，提出这一命题不是偶然的。特色是事物所表现的独特的色彩、风格，常常是单方面的。学校特色创建是提升学校品质的重要基础，在办学特色的基础上进一步深入挖掘、总结提炼，形成学校的特色文化，进而提升学校品质。 学校品质提升的基本含义 品质是质量、信誉、文化的综合体，外在是品牌，内在是内涵。学校品质是一个综合的概念，包含诸多要素，涉及多个主体。构建和提升学校品质，先进的思想和正确的理念是先导，优秀的校长和敬业的教师是主体，达标的硬件和规范的管理是基础，系统的课程和丰富的活动是载体，优雅的文化和独特的品牌是表现，优秀的学生和社会的认可是目标。学校品质是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体。 学校品质提升是一个有计划、有组织的过程，具有持续性。学校品质提升不仅表现为一种结果，还表现为一个动态的不断追求卓越的过程、一种机制。学校品质提升不仅是一个理想的目标，更是一项有计划、有组织的活动，需要提前设计品质提升的方案，确定具体行动计划，按计划来推进，同时根据内外部环境的变化不断地进行调整，做好总结，使之常规化、行为内化、成果固化。学校要建成民主管理、依法管理的实验基地；建成公平正义、诚信友爱的人间净土；建成充满活力、安定有序的成长乐园；建成培养与自身、与社会、与自然和谐相处的一代新人的生命摇篮。 学校品质提升是学校发展的整体性改进，具有复杂性。学校品质不是由某一个因素单方形成的，创建和提升的过程涉及学校管理、教学、课程等多方面，是一个复杂的系统，因此在某一点上的变革，需要把影响该问题的内外部因素综合考虑进来，整合学校品质提升的途径，使其形成一个有机整体，发挥最佳效果。学校品质提升的过程中，可能会出现这样或那样的问题，需要注意借鉴各地有益经验，同时避免简单照搬，实现优质教育资源利用效益最大化、最优化。学校品质提升，从时间上看，涉及过去、现在、未来；从空间上看，可分宏观、中观、微观；从对象上看，涵盖硬件、软件、外观；从形态上看，包含思想、行为、制度；从主体上看，依赖校长、教师、学生；从校情上看，当区分百年老校与新建学校、公立学校与私立学校。 学校品质提升是教育理想与追求下的具体行动，具有操作性。学校品质提升是在教育理想与追求下的具体行动，有了正确的教育观念引导，有了对学校理想目标的正确理解，学校品质提升的各项举措才会有正确的追求。学校品质提升的价值取向主要不是看创造了多少深刻的理论，而是要看有多少已切实转化为促进学校发展的具体行动，落实到教师的教、学生的学上，落实到教师的工作、学习、生活方式上，落实到学校的发展模式上，如此，方能真正推动学校品质的提升。 学校品质提升的时代背景 学校发展是一个动态的、不断深入的过程。在教育尚未普及的阶段，增加学位、实现有学可上是学校发展的首要任务。教育普及实现以后，标准化建设成为学校发展的迫切任务。学校建设标准化达到一定程度后，特色创建、文化建设、内涵发展应成为学校的追求目标。面向2020年乃至更远的未来，必须促进发展方式转变，将学校品质提升作为学校发展新的努力方向。 学校品质提升是基础教育改革发展的时代呼唤。近年来，在党中央、国务院的坚强领导下，在各级党委政府、教育部门和广大校长教师的共同努力下，我国义务教育均衡发展有力推进，学前教育快速发展，高中教育走向普及，“有学上”的问题得到有效解决，学校的硬件条件得到根本性改善。在基础教育改革发展新的历史起点上，提出学校品质提升，强调学校特色发展、内涵建设，正当其时。开展学校品质提升，也是迎接国际教育新挑战的需要。 学校品质提升是教育治理体系改革的现实需要。加快推进治理体系改革是深化教育领域综合改革的重要内容和目标。教育治理体系改革要落到实处，必须激发学校活力。我国地域辽阔，各地情况千差万别，相去甚远，完全用一把尺子推动工作往往事与愿违，有时甚至南辕北辙，让人啼笑皆非。教育改革面对着复杂的形势，各地的情况不同，人民群众期待不同，家长的诉求不同，学生群体也不同，要允许并鼓励地方先行先试，大胆探索，在完成基本任务的基础上根据本地本校实际有所创造，有所突破，有所引领。要实现教育治理体系和治理能力的现代化，提升学校品质是亟待有所突破的紧要任务。 学校品质提升是迈向教育现代化的重要步骤。党的十八大提出两个一百年的奋斗目标，特别是到新中国成立100周年时要建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。教育现代化是一个国家现代化的基础和先导。《国家中长期教