重慶市教育信息化应用现状调查.docx

重庆市中小学教育信息化应用现状调查研究王纬虹，杨博，佐堃（重庆市教育科学研究院，重庆 400015）[摘要]采用自编“教育信息化应用现状调查问卷”，从教师上网行为、教育信息化建设现状、教育信息化建设发展对策措施三个方面，对重庆市中小学教育信息化应用的现状、存在的问题和制约因素进行考察，发现重庆市教育信息化建设在基础设施建设、教育资源建设以及教师信息技术能力等方面均取得了长足的发展，但仍存在信息化发展失衡、教育资源建设和教师教学信息化条件欠完善、教育信息化人才队伍建设不足等问题，建议加强城乡一体化建设、教育资源建设和人才队伍建设。[关键词]中小学；教育信息化；应用现状；调查研究[中图分类号] G434[文献标志码]A一、引言随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域内的应用得到快速发展。利用多媒体教学和互联网学习，实现教育信息化，并以此促进教学方法、教学手段、教学内容的变革已成为当今教育的重要发展方向。近年来，在教育信息化进程中，国家出台了多项政策与指导性文件。2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上决定：从2001年起用5到10年的时间在全国中小学普及信息技术教育。2003年9月国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出：实施农村中小学现代远程教育工程。2004年教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年启动了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》。2006年，国务院发布了《国家信息化发展战略（2006-2020年）》，其中指出教育信息化是社会信息化的重要组成部分，是教育现代化的重要标志。2010年，国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，这些政策与指导性文件都为教育信息化建设提供了重要的保障。此外，“校校通”工程和全国教育信息化“百亿工程”的建设也使我国中小学教育信息化建设取得了长足的发展。在此基础上，相关部门继续提出：进一步加强硬件环境建设，为信息技术的应用普及创造有利条件；继续加强资源建设，大力推进优质教育资源共建共享；大力开展教师培训，努力提高教师教育技术应用能力和水平；加强技术支持服务体系建设，把服务工作做到实处。国内学者对教育信息化建设已经作了大量相关的研究，主要对教育环境的信息化、教师与学生的信息化、教育过程的信息化等问题进行了分析，[1][2][3]并给出了相应的建议和意见，对教育信息化建设工作的进一步开展具有一定的指导意义。但是，在这些研究结果中定性分析问题的居多，研究中提出的建议一般是宏观上的，与实际操作尚有一定的距离。此外，各地区的经济发展并不均衡，不同地区的资金投入，建设重点也不相同，[4][5]因此教育信息化也存在显著的区域、群体间差异。而相关研究针对地域、群体差异，提出的可实际操作的建议尚不完善，这也是教育管理部门在实践操作中难以根据研究结果作出决策的原因。对重庆这一城乡二元化结构非常典型的地区，地域，群体差异更加明显。并且重庆作为西南地区经济教育的中心城市，对其教育信息化的研究对西南地区教育信息化的发展也有相当的借鉴意义。因此结合前述问题，本研究拟在深入了解重庆市中小学教育信息化发展状况的基础上，针对存在的问题提出切合实际的对策与建议。二、调查工具及对象我们在查阅相关文献[6][7][8][9]的基础上，自编了“重庆市教育信息化应用现状调查问卷”。调查问卷的设计包括基本信息、教师网络行为调查、教育信息化建设现状调查以及教育信息化建设发展对策和措施四个方面，共设计题目59道，以考察重庆市教育教育信息化应用的现状。调查对象以义务教育阶段教师为主，年龄集中在31-40岁，男女比例相当，学历以本科、专科为主。调查选取重庆市21个区县，分区县随机抽取了城市，乡镇，农村约130所中小学（以县镇和农村学校为主，重点与非重点学校比例相对均衡），共发放问卷7000份，回收问卷6288份（回收率89.8%），有效问卷3937份（有效率63.1%）。三、调查结果与分析（一)教师上网行为1.教师日均上网时间1-3小时，网龄以3-5年以上为主，城乡、校际差异显著调查结果显示，受访教师平均每天上网1-3小时，[10]与2012年中国互联网络信息中心报告的2.8小时相当。网龄以5年以上和3-5年为主，且城乡差异显著（χ2(10)=114.582，p.01），即5年以上网龄的城市教师比例（72.8%）显著高于农村教师（51.4%）和县镇教师（60.4%）。同样5年以上网龄的重点学校教师比例（64.9%）也显著高于非重点学校（57.5%）（χ2(10)=44.912，p.01）。城市学校和重点学校教师接触互联网的时间更长的特点，可能对其教育信息化能力的形成和发展会带来更多积极的影响。数据还显示，92.6%的教师主要在家上网，反映出教师工作的一些特点，提示我们