浅谈对课堂中教学有效性的理解.docVIP

浅谈对课堂教学有效性的理解 我校开展了课堂教学有效性的学习与思考，下面谈谈我的理解：首先什么是有效教学？衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？——可以以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。 一、对课堂教学有效性的认识 （一）有效课堂的特征 有效的课堂至少应具备以下三个特征： 1、有效课堂的人本性 人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。 有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。 2、有效课堂的发展性 发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。 3、有效课堂的层次性 课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。课堂生命理论来思考教学的有效性，其有效性应有以下几个层次： 第一个层次：学生达成了教学目标，学生获得发展。知识的获得——技能的习得——情感的陶冶和兴趣的激发。这是我们追求的初级有效层次。这是对学生发展的关照。 第二个层次：教师完成了预设目标，教师有新的发现和体会，有经验的积累。在与学生交往中增进情感。教师和学生共同发展。这个层次是中级有效层次，这是对教师专业发展的关照。 第三个层次：教学目标有新的生长。教学过程大于目标的预设。过程中有师生有观点的碰撞，有智慧的生成，有心灵的沟通和情感的交融，学生和教师获得了创造和发现的快乐。师生创造的生命获得发展。这个层次是高级有效层次。这是对师生生命发展的关照。 三个有效教学层次是课堂教学价值追求境界的提升，教师可以根据自身特点和教学经验确定努力的目标，既可以从基础做起，又可以向教学终极发展的目标努力，使课堂教学的有效性追求目标更清晰，可操作性更强。 （二）有效课堂教学的基本形态 有效的课堂应该是以学生为主体的学习课堂。能否落实学生的主体地位关键是要处理好教与学的关系。在课堂教学中，教与学关系的基本形态主要有三种：其一以教为主的形态，强调教师的教学传授；其二以学为主的形态，强调学生个性发挥；其三是教与学交往互动，强调教与学相互促进，共同发展。 教学过程形态模型为； 教学过程模型（模型1） 在这个模型中教与学的关系是“教”控制“学”，教学过程中以教为主，教和学两个系统都是封闭的。对于“教”主要体现知识的呈现和传递，教学前后没有什么变化。对于“学”是被动接受，主体性受到压抑。学的变化较小。教与学缺少互动。教与学的交往是单向的，相对分离的。总体特征是主体缺失，学习被动，教学分离。教学的实效性比较低。 教学过程模型（模型2） 在这个模型中教与学的关系是学牵制教，教学过程以学为中心，对于“教”主要是满足学生想法和要求，教师提供必要的指导和帮助。教学前后学和教变化较小。对于“教”是被动的，教学交往是单一的。学与教的联系较小。总体特征是主导缺失，教对学促进较小，教育的价值引领不够。学习效率低，实效性不高。 教学过程模型（模型3） 这是学习共同体教学过程形态的模型。教与学的关系特征是学与教是两个相互开放的系统，是相互平等、相互包含、相互促进的关系，教学过程既满足学的要求，同时又促进教的发展。教师的教尊重学生富有个性地学，学生的学又参与教师的教，教与学交往互动，生成丰富的教与学的资源。最后走向共同发展的教学共同体。总体特征是民主开放的，对话共享的，