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真正实现学生的主体地位张熊飞我们所说的学生的主体地位，到底指什么呢？一、学生的职能(一)同化理论的启示现代脑生理学和心理学研究表明：人脑的神经细胞(神经元)中有一部分专门进行信息贮存，使人脑具有信息贮存(记忆)的功能。婴儿还在娘胎时，已通过母体接受外界信息。刚出生时，大脑的信息贮存已不是一片空白。接着，一系列的声音、图象等认知信息和情意信息，不断地输入，并逐步地贮存于左右半脑的不同功能区域。最初只是零碎的、联系不紧密的信息片段，随着年龄的增长，那些零散的信息彼此联系起来，形成不同的信息网络，即人类认识客观事物后，在主观上形成的一种包含认知信息和情意信息的结构，心理学通常把它称为认知结构。此后，儿童进入学校，学习科学知识、接触外界事物时，新的客观事物的信息输入原有认知结构后，就出现了两种情况：当客观事物与主观结构相符合，而丰富充实了原有结构，使客观纳入主观，谓之同化；当主客观不符合，同化不了时，就要修正原有结构，使主观与客观相符合，谓之顺应。于是，结构本身因而得到改造、丰富，形成一种新的认知结构，使之与外界客观事物取得新的平衡。然后，再去同化、顺应新的事物。如此循环往复，以至无穷，从而使人的认知结构不断地容纳更多的真理。这就是人的认知结构的形成过程。这种认知发生、发展，不断形成新的认知结构的理论，在认知心理学中称为同化理论，形成的过程则用“S—(AT)—R”公式表示。如下图所示。图1 同化理论由以上阐述可以看出：认知结构与知识结构并非一回事，知识结构是人类认识世界的已有成果，是已经客观存在的东西，它对每个学生来说，都是一样的。而认知结构则是学生在学习过程中，逐步建构而形成的。由于各方面原因，对学生个体来说，有的最终使二者一致，有的则有不同程度的差别，表现出学习效果的好坏不同。教学过程实际上是使二者逐步相互协调的过程，或者说，在不同学习阶段的学习内容的有效范围内，尽可能地使学生的头脑建构出与知识结构相符合的认知结构，并逐步地使这些认知结构建立起内部和外部的联系，形成一个更加丰富的具有亲身体验的整体认知结构。同时，我们所说的认知结构，不仅仅是指头脑中的知识结构，而且指头脑中完整的“知识—认知—情意”结构，因为人的心理过程是一个和谐统一体，此三者往往形影相随，难以单独存在。缺少了哪一方面，人的认知结构就是残缺的、不完整的。可见，人的每一个认识活动，实际上是一种认知结构不断形成、完善、丰富的建构过程。任何不经过主体本身的同化或顺应而形成的新认知结构，都是不牢固的。让我们以自然科学的例子来加以说明。学生在小学的科学课程中学到了一些自然现象、自然知识，在头脑中形成一些零散的萌芽状态的结构。比较系统地然而又初步地学习初中自然科学时，这些结构就明朗化地形成了。当学习高中自然科学时，由于教材的安排是初、高中各成体系，且螺旋式上升，于是原来结构中有的获得同化，有的获得顺应。譬如电流的基本规律，学习初中物理时，通过实验，认识了电路、电流等；初步理解了电流强度、电阻、电压等概念；总结出了三者的定量关系——部分电路欧姆定律；……从而形成了一定的认知结构。到了高中，首先从微观上阐述了上述知识，系统化、深刻化了认知结构。在此基础上，新引入了电源电动势的概念，总结出了全电路欧姆定律；……这一过程，关于电流的基本规律的结构，经过不断地同化，把客观纳入主观，而逐渐丰满、完整了，形成了新的认知结构，达到了新的高一级的平衡。然而，关于电压的概念，初中是以水压比喻，浅显地让学生理解的，显然，这与电压，即电势差的物理实质是不符合的，于是需要修正，而从电场及其性质出发，建立起新的结构，使主观顺应客观。至于物理光学、原子物理学部分，更需要重新构建新的认知结构，从而使主观与客观达到新的平衡。正是在这样的意义上，教学就其本质而言，就是教师运用自己头脑中的认知结构，在与学生一起开发、创造课程的过程中，启发诱导学生通过体验性、探究性学习，把课程的知识结构、认知因素、情意因素内化为学生头脑中的认知结构，进而促进学生获得不断发展的过程。因而，教学过程，从认识论来看，是学生通过亲身体验和主动探究的认识过程；从个性心理来看，是学生逐步获得全面发展的过程；而从信息科学来看，则是有目的、有控制的信息传输过程，学生感知、理解、记忆和运用教学内容的过程，就是接收、处理、储存和输出教学信息的过程。因此，学生在教学中掌握人类智慧的结晶，不仅要继承关于客观世界的规律性认识，而且要通过体验和探究消化这些规律性认识，进而发展自身的能力和品德。这一切，都离不开学生的主体因素，只有真正实现学生的主体性，才能促使自身的认知结构通过同化或顺应而不断地形成、丰满。(二)学生是发展的主体我们所说的学生的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我并获得发展的主体。外界可以为学生的体验、