突破语言障碍,扫清英语课堂上的三块羁石.docVIP

突破语言障碍，扫清英语课堂上的三块羁石 [摘 要] 英语，对于作为第二语言的中国孩子来说，在学习道路上或多或少都会遇到一些口语表达或是语言交流上的障碍。而对于绝大多数的中国孩子来说，语言环境的缺失，使得他们的语言障碍并不能得到化解。因此依赖语言环境的希望显然是渺茫的，为此我们要以英语课堂为主阵地，抓住主要方面，从而突破学生的语言障碍。本文就学生的英语语言障碍，从突破语音、强化听力和细化阅读等三个方面为抓手，寻求一些切实可行的措施，从而逐步扫清英语课堂上的三块羁石。 [关键词] 语言障碍 语音 听力 阅读 对于作为第二语言的中国孩子来说，在学习道路上或多或少都会遇到一些口语表达或是语言交流上的障碍。而对于绝大多数的中国孩子来说，语言环境的缺失，使得他们的语言障碍并不能得到化解。课堂是我们教学的主阵地，是实施教育的主要渠道，教师应立足课堂，以课堂教学内容为依托，从语音、听力和阅读三方面来开展灵活多样的口语教学活动。 一、突破语音关 2011版的《义务教育英语课程标准》语言技能二级目标PEP教材中的26个字母名称音在三年级上册出现，强调字母在单词中的发音；三年级下册是字母a、e、i、o、u对应的短音；四年级上册是字母a、e、i、o、u对应的长音；四年级下册是字母和字母组合er、ir、ur、ar、al、or、le。如果能正确把握好字母之间的梯度关系（见表1），整体设计目标，正可谓有个良好的开端！ 三年级 四年级 （表1） （二）领会重读连读，突破语言障碍的关键环节 英语语音课是一门实践性很强的课程，它对培养学生的英语听力、口语能力都有重要作用。语音学家认为：流利说话是天天实践的结果。然而，重读连读等语音现象在英语中普遍存在，对学生准确把握这门语言制造了一些障碍。若在朗读时配上准确的重读连读可以使听者感受到英语语言抑扬顿挫的美感，在交谈时辅以准确的重读连读则可以使听者更准确地明白说话者所表达的含义。而作为初学者的重连读习得，均来自于我们的英语课堂，故而让学生体会并领悟到英语口语表达中的重连读具有很重要的实际意义。 在对话课或是读写课等课型在PPT上呈现语篇时将重读、弱读用大小不一的长方形加以标注，对连读采用弧形箭头的形式串联前后两个两个单词的尾、首。通过这种形象的标注法可以使学生更直观地感受到英语中的重读与连读现象，久而久之，学生的语感也随之而不断增强。 （右图1） 如图1的对话中，我们给forest、lake以及两处Miss White标上向上箭头，表示此处应该读出上升语调，以表示一般疑问的语气；在Yes，there is和and there are some small boats.中间加一斜杠表示此处应该停顿，既可以给朗读者一个换气的机会，也可以使听者有充分的时间去理解朗读者的话语；而在boats和go boating的下面标上三角形符号则表示此处单词或词组应该读出重音的感觉来，一般来说，用重音读出来的词或词组往往就是句子的重心。 二、强化听力关 作为一门母语外的第二语言——英语，孩子们所听到的内容是完全不受自身控制的，而是取决于说话者的语音是否与自己所学是一个“派系”，语速是否足够慢到自己能不费力就能跟上，内容是否没有或者有较少的生词。因此往往造成学生“听英语”比“说英语”更具有挑战性，更需具备一定技能才能较好地完成从听懂到交流的过程。通过听一个简单的词到抓一个关键句再到捕捉对方说的关键信息，一步步提高听的要求，从而为“说”逐步扫清障碍。接下来笔者通过让学生在听力练习中找茬、发现矛盾和补充语篇的形式进行三方面尝试。 仔细找茬，尝试鉴别听的差异 教师慢速朗读两段文字，第二段在第一段的基础上替换了某些词汇或词组，事先告诉学生关注的范围：如数字、颜色、形容词等并作相关记录。如：There is a nature park in Mike’s city. There’s a lake, a forest and … / There is a nature park in Kevin’s city. There are two lakes, a forest and…学生分组进行比赛，找出不同最多的小组获胜。 此法不仅可以锻炼学生提高记忆力，通过认真仔细地聆听，学生的听力水平同时也能得到大幅地提高。 （二）发现矛盾，尝试理解听的内容 教师慢速朗读一个语篇，让学生尝试听出