风格教学风格内涵及问题.PDFVIP

第 12卷 第 2期 太 原 师 范 学 院 学 报 (社会科学版) Vo1．12 No．2 2013年 3月 JOURNALOFTAIYUANNORMALUNIVERSITY(SocialScienceEdition) Mal． 2013 【教育学】 风格 ·教学风格 ：内涵及问题 赵 玉生 (昭通学院 教育系， 云南 昭通 657000) [摘 要] 风格的探微与争鸣应该成为教学研究与实践的焦点；如此，风格的色彩才能迥异，风格的内涵才能丰 富，风格的生机才能盎然。阐述风格及教学风格的内涵，明晰教学风格研究的问题所在，可以促进教 师教学风格的生成及教师专业发展事业的繁荣。 [关 键 词] 风格；教学风格；内涵；问题 [文章编号] 1672—2035(2013)02—01l1一o4 [中图分类号] G42 [文献标识码] A 布封说：风格就是本人。 一 、 风格的诠释及内涵界定 福楼拜说：风格不但就是其人，而且还是一个具 一 般说来，“风”即风采、风貌，“格”即人格、品 体的、活生生的、有血有肉的人。 德，“风格”意指人的 “品貌”特征 。 屠格涅夫说：风格即 “自己的声音”。当我们从 古代汉语里的 “风格”即指人的体貌特征及人格 自己身上剥去那些不属于本人的东西，余留下的那 德性，后指人的 “品文 ”，其表述 比较含糊且 比较褒 一 点点内核便是我们 自己的风格了。因此我们得 以 义，常用替换词为格调、气派或风貌。 在屠格涅夫的作品中感受那种苦涩中的幽香、哀愁 《辞海》上说：风格是一种风度、一种品格、一种 中的神往、朴素中的精妙等卓尔不群的独特情感。 风尚、一种格调，具体表现为 “作家、艺术家在创作中 风格不是俗气、习气和匠气，风格是匠心独运， 所表现出来的艺术特色和创作个性”。 关键是调式的敏感 。 建筑学家说：风格只是表现手法上重复了某种 作为一种组成文字或者图画的特定方法，风格 共同特征。这如同一父亲所生的几双儿女，大家尽 是以一种比喻的方式通过文字或者其他特有的外在 管彼此所处 “时空”不同，但总是拥有某些相似的显 标志显示并装饰 自身某种内在的特征或者深刻的涵 著特征。 义 。 雕塑学家说：风格是对某一点的强调，它根植于 于是有人说：风格是人的个性的一种表现…… 精神的沃土，其所属映衬了时代的主题。 正是个性的奇特造就了天才，扭曲了真理的影子。 艺术家说：风格只可意会而不可言传，只能欣赏 西方古文的风格 (style)主指 “一个长度大于厚 而不能共享；它的美源于一种张力的谐和，在于一种 度的不变直线体”…，后指与文字表述有关的一种方 不流于形式的内在美；风格的纯净与淡泊依赖的是 式，类似于我们常说的模式、策略或方式，其表述比 内容的丰富与生动，它是一种化合而不是一种混合， 较理性且 比较 中性 。 一 种顺理成章而不是一种牵强附会 ；它的快感源于 拉丁文认为，风格是锋锐的雕饰物，如锥子或刀 内容的充实、过程的紧凑以及结构的完美。 子。 文学家说：风格是人本身，即人的 “品文”。 希腊文认为，风格是流畅的直线体，如棍子或柱 马克思说：风格就是人。 子。 [收稿 日期] 2012—12—18 [作者简介] 赵玉生 (1967一)，男，山东茌平人 ，昭通学院教育系副教授 ，硕士。