高中生學习地理困难的原因及对策研究方案.docVIP

高中地理及对策（一）课题现实背景（）课题学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。　　爱心是转化学困生的前提 教师应“学困生”的后进，应该他们只是学得慢或基础差而已。教师在教学过程中不能操之过急，对教学内容不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高而提高。教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差。 2）、激发学困生的学习动机。 3）、学会喜欢学困生。 4）、对学困生的良性转化应充满期待创设问题情境，激活地理课堂通过近几年对学困生的跟踪调查发现，学困生课堂教学参与少、课堂气氛沉闷，上课注意力不集中，容易开小差，不能紧跟教师的讲课节奏，课堂效率低下，这是教学中经常遇到的问题。教师需要创设好适合学生的问题情境通过创设问题情境，可以激活地理课堂，并且可以吸引学困生参与教学过程，积极主动的探究是转化学困生的主要途径。 做好初高中地理学科知识的衔接，为学生提供必要的地理知识准备。要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。??要培养学生的认识兴趣。? （4）、要激发学生的创造动机。 引导学生学会学习是转化学困生的关键在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： 　　教师备课要想到学困生。 教师上课要想到学困生。 布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。 教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”。加强对学困生学习策略的指导。 如果教师能够引导学生自觉地掌握运用有效的学习策略，可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。　　指导学困生掌握高中地理学习的侧重点　　高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为确定对策和服务方式。也就是说，应侧重于通过多种因素的综合分析，归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后筹划形成人类生产生活的相应对策。 　加强学困生良好学习习惯的培养　　让学生学会预习　　让学生学会上课充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一。 　　督促学生课后复习总结实践活动学困生的心理辅导。 在学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。 校家。学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。 2.地理学困生个案调查：考虑到所设置的调查问卷的局限性以及学生在问卷调查中反映问题的可靠性，对所调查的地理学困生进行具体的个案调查。其核心究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。 —10名进行个案调查分析。在个案调查中主要调查一下几个方面：家庭情况、养成习惯、性格兴趣、学习目标、对现在地理老师喜恶、对地理课学习的难度等方面内容，以求通过个案调查进一步认识地理学困生的学习地理和平时的学习习惯。 3.教改实验班比对：课题组选择了4个班作为比对对象，地理成绩参考高一期末南阳市统考的成绩记录（见下表），为地理学困生转化对策做参考资料。 对比班二(10)班 实验班二(11)班 对比班二(12)班 实验班二(13)班 学困生人数 17 18 18 20 平均分 52.71 52.78 53.56 52.90 最高分 447 445 433 413 经过长达半年试验后的期中考试成绩对比: 对比班二(10)班 实验班二(11)班 对比班二(12)班 实验班二(13)班 学困生人数 平均分 最高分 学困生人数 平均分 最高分 在比对试验的过程中，一是调实验班和对比班的授课教师要进行教育教学方式的转变，实施高效课堂教学法，落实导学案教学；二是关注地理学困生的课堂情况和作业完成情况；三是适时进行个别谈话，为地理学困生排忧解难。 七、课题研究具体分工和研究经费预算 为了更好开展课堂研究，课题组成员做了如下详细的分工和安排： 马得歌老师具体负责地理学困生的确定和学困生调查问卷的分发和统计分析。 郭成欣老师具体负责对地理学困生进行个案调查，