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高中生物实验探究式学习的实践与思考 2010-4-3 16:29:00作者：佚名来源:转载查看评论（0条）字号：大 中 小 摘要：实验过程既是文化知识的运用与实践过程，更是培养学生求实创新、团结协作的个性品质的重要过程。探究式学习使学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。本文以课题结题报告的形式，再一次论证了生物探究性实验教学的实效性。关键词：生物实验 探究式学习一、 研究背景 教育部中学校长培训中心主任陈玉琨言道：“把创造还给学生，让学生在创造性的学习中提高创新意识，培养创新精神。这是学校教育应对时代挑战的惟一选择。” 长期以来，我们的教学是：重视培养学生演绎推理能力和扎实的理论功底，而忽视了创新精神和实践能力的培养。重结论轻过程，只注重学生学到了多少，而对演示实验、学生实验重视不够，甚至仍然有老师在“黑板上做”实验，让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的教学，妨碍了学生创新精神和创新能力的培养和提高，导致了“高分低能”的现象。所以，我国新一轮的课程改革要求要注重学生实验能力的培养，以提高学生的科学素养。探究式学习由美国科学家施瓦布教授倡导提出，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、价值观的教育，并发展自己的个性。探索式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。观念上平等、开放、民主；过程中自主、体验、个性；形式上生动、多样、有趣。生物科学作为一门建立在观察实验基础上的自然学科，比其它学科更易于触及学生的思维及能力发展，所以在生物教学中以实验探究式学习作为探究式学习教学中起始阶段的选题，起点高（情境高于教材）而落点低（解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材），既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。二、研究过程1.研究对象以2003级高一刚入学的学生中的一部分作为研究对象。各班按比例选择部分学生，采取学生自愿报名，教师科学选择研究对象。原则是这些学生入学时总的平均成绩不高于全班的平均成绩。（高一年级阶段生物小组为20人，高二、高三年级由于文理分科生物小组为13人）实验周期为三年（从高一到高三），逐步积累经验，边实践边总结、边改进。2.研究课题课题设定原则：（1）课题要紧密配合教学进度，根据教学进度提前布置一级、二级和三级课题。（2）课题的选取要具有趣味性、可行性、现实性、独创性等。（3）要紧密联系日常生活。（4）要关注社会热点和高科技问题。课题内容：根据学生的认知程度情况，师生共同研究确定一级、二级和三级课题。如：一级课题有《塘沽区盐碱地绿化治理方法调查研究》，《影响皮肤的因素研究》等；二级课题有《课本实验的探究》等；三级课题《身边的微生物》、《自主复习方法的研究》等。3.研究方法及过程本课题是理化生综合课题，从高一新入学的学生中建立了理化生研究小组，进行了连续三年的研究。由于高一年级阶段由于没有开设生物课程，生物研究小组的活动采取课外活动为主，研究方法主要为调查研究。此阶段开展了《塘沽区盐碱地绿化治理方法调查》《影响皮肤的因素》等子课题。高二年级阶段，研究方法主要为实验探究。研究小组开展了《课本实验的探究》子课题，包括《DNA提取实验材料的改进》、《观察植物细胞的有丝分裂实验材料的选取和实验过程的改进》、《叶绿素的提取和分离实验过程的改进》等小课题；高三年级阶段，由于学生面临高考压力，是迎接高考的关键一年。为了搞好总复习，把“探究式学习”的思想运用到某些教学内容当中，采取“输入法”和“探究法”相结合的措施，对参加实验的学生要求“三自主”，即自主动手小结知识点、知识网；自主总结分析、解决问题的方法和思路；自主联系实际。把某些重点内容变成几个具体问题进行专题探究。　4.教学策略研究模式：（1）确定问题情景——激发学生的探究热情；（2）提出解决问题的假设——设计方案；（3）验证假设——收集数据、分析论证、得出结论；（4）评估——尝试分析假设与实验结果的差异；（5）交流与合作——写出实验报告，能与人合作、交流；（6）反馈和反思——吸取经验教训，发现新问题，改进探究方案。四、结果与分析（一）高一年级阶段1.由于没有生物课程无法对学生做出成绩的评价，但是20名小组学生在文理分科时有13名学生选择了理科。可见科学实验探究把学生带入了科学的殿堂，学生从此热爱上了自然科学