无效、低效到有效、高效--当前课堂教学改革走向讲义.ppt

* 生成状态 知识、技能 能力、智慧 态度、品质 * 有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。 * 有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。 * 有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。 * 体现新课程理念的课。不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念，优质课更是如此！ * 学生如果没有被接纳感和归属感，那么就如同人类被剥夺了水和食物一样，逐渐耗尽直至死亡。学生需要受到教师的关注，并且希望教师站在他们的立场上。这里的接纳以尊重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，意味着承认并且赞赏学生的内在价值。 * 这并不是说教师必须要喜欢每个学生，但必须要无条件地接纳每个学生，因为每个学生都有其固有的价值。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。 教师可以通过自己的行为和语言表现出一些接纳的信息。 * 学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感到他们参与教学活动是有价值的，能够对学校、对课堂产生一定的影响，感到他们所做的努力是必要的、被欣赏的，使他们渐渐地形成一定成就感。 * 让学生感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。如果教师发现学生产生消极、悲观、冷漠得情绪，就必须即刻着手提高他们自我认识的工作。 * 学生需要感到安全，尤其是情感和心灵上的安全。这意味着学生信任教师是为他们着想的，相信教师愿意尊重他们的观点。 他们知道教师虽然不总是和他们观点一致，但是教师是站在他们的角度理解他们的，并且教师愿意与他们合作共处而不是彼此对立。 如果教师在课堂上使用粗鲁的语言、威胁、挖苦以及令人不愉快的惩戒措施，并且给学生在成绩及其它竞争方面施加过大的压力，许多学生就会变得焦虑和紧张。 * 因此在课堂环境中，教师有责任建立一种安全的情感氛围，这种整体氛围应该是彼此接纳的，教师应非常了解学生，并且敏感地觉察到学生的个人需要。学生会对自己的真实感受畅所欲言，而不用担心会遭到讥讽和指责。 * 改革维度：公共知识——个人知识 外在知识——内在知识 内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。 外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。 * 阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。 我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。 * 一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。 * 学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基），如果教师的思考力已经羸（léi）弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。 * 曾看到一份美国中学关于南北战争的作业： 1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活,除非它全部解放或全部奴役的声明? 2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战? 3．内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括? 4．构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。 * 这样的作业即是对思考力的引领。完成它， 需要学生广泛收集资料； 需要学生脱离对无意义的事实片断的研究； 需要学生站在不同利益群体的角度思考问题； 需要学生不是陈述事实、而是表达观点。 这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行