(重庆)重庆市荣昌安富中学高考地理 2.1 大气的受热过程教案 中图版必修1.docVIP

新课标教材高中《地理》（中图版·必修1）第二章第一节（第一课时）“大气的受热过程”教学设计 【教学准备】 理解 课程 标准 课标 教材是如何应对课标要求的 运用图表说明大气受热过程 教材首先从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面详细地讲述。即通过大气的两个热力作用（削弱作用和保温作用）来引导学生展开对大气受热过程的学习。 教学 目标 分 解 知识与技能：明确大气的热量来源，能运用图表说明大气的受热过程； 理解大气受热原理，并能借助原理解释常见的地理现象。 过程与方法：通过开展绘图、说图活动，发展学生读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力； 借助生活中的案例，培养学生发现生活、学以致用的思维习惯。 情感态度与价值观：培养学生主动发现、合作探究、科学严谨的学习精神和尝试用所学的地理知识为生产和生活服务的学习态度； 增强学生保护大气环境的意识。 教学 内容 分析 该节内容“大气的受热过程”，具有承上启下的作用。既可以为前节内容“大气的垂直分层”中所学的“气温垂直变化规律”寻因溯源；又是后面 “大气运动”的基础。 大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。教材先从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气的两个热力作用（大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用）进行了详细讲述。可以说，理解了能量的传递与转化就掌握了“大气的受热过程”这部分内容。 教学重点：理解并能运用图表说明大气的受热过程。 教学难点：利用大气受热原理解释常见的地理现象。 课时 1课时 学情学法分析 学习了第一章“大气的垂直分层”后，学生已经有了一些零散的知识储备。（如：地面是对流层大气的直接热源；CO2对地面具有保温作用，O3能大量吸收太阳光线中的紫外线……） 其实，学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉；但正因习以为常所以很少会去寻因溯源，缺乏相关的理论基础。 本节内容着重于理论、概念较多，相对抽象、逻辑性强。而学生已具备的逻辑推理能力、思维迁移的水平是不同的。 学习中可采用实例探究法、实验模拟法、合作讨论法、问题悬疑法、自主学习法等方法，关键是引导学生学以致用、触类旁通。 教学设计特色 大量使用动画、图片，给学生一种很强的视觉冲击，变繁为简、深入浅出。 进行不同形式的图文转换训练，使教材内容更有利于学生学习和领悟。 从生活中、诗词中、荧幕中引进一些鲜活的案例，启发学生分析其中的道理，甚至对其中的一些做法进行评价。一来激发学生兴趣、巩固所学知识；二来也发展学生学以致用和思辨的能力。 借助互联网，既能激发学生的学习热情，又实现了师生之间见解的交流。 【教学过程】 ★学习主题Ⅰ 大气对太阳辐射的削弱作用 ★学习主题Ⅱ 大气对地面的保温作用 ★学习主题Ⅲ 例理对对碰 ★学习主题Ⅳ 你来小结 ★学习主题Ⅴ 大显身手 【板书设计】 大气的受热过程 6 削弱作用（反射、散射、吸收） 保温作用 地理环境 太阳辐射 宇宙 空间 大气逆辐射 地面辐射 大气 太阳 地面 学生活动 引导学生在课外进行互联网上跟帖，就“温室效应与阳伞效应”发表自己的观点。 设计意图 借助济南近日天气，引导学生运用本节课所学原理对晴天、阴天的日温较差进行比较分析。 学生活动 动画再现大气受热全过程的同时，请学生将图表转换成地理语言并进行描述。 设计意图 既培养学生图文转换和科学描述的能力；又能总结本节内容，巩固新知。 学生活动 每个小组选择一个话题，合作探究其中的地理原理。 设计意图 引导学生关注身边的地理现象，培养学生合作探究、学以致用的思维态度。对于话题三，还要注意引导学生对电视剧中“烟熏抗霜冻”的做法进行评价，发展学生思辨的能力，增强学生保护大气环境的意识。 设计意图 引导学生从动画中寻找“47%的太阳辐射”的归宿，并在左图中绘制能量传递图。既加深了学生对保温作用的理解，又培养了学生的动手绘图能力。 提出问题 地面不断的吸收着太阳辐射，是否会持续升温呢？ 设计意图 变抽象的文字为形象的卡通动画，由繁入简，既有助于提高学生兴趣，又有利于学生理解大气对地面的保温原理。 设计意图 教师环环设问激发着学生步步为营。此时每一问题后教师的小结很重要，尤其要让学生领会吸收、散射的选择性和反射的无选择性。 复习回顾 对流层大气的直接热源是 提出质疑 大气为何不直接从太阳辐射中汲取热量，反而要劳驾地面呢？ 学生活动