初中语文教学文本阅读触摸语文的本真.docVIP

文本阅读，触摸语文的本真 广泛，但万变不离其宗，最终要解决的还是两个问题，一是“读什么”，二是“怎么读”。 文本阅读涵盖的内容非常 一、读什么 《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文学习的过程中，文本阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。与文本对话，如同庖丁解牛，切口的选择十分关键。笔者认为，文本阅读应从以下六个方面入手。 1、读题目 题目是文章的眼睛，往往蕴含着丰富的信息，它要么点明文章的中心事件，要么标识文章的行文线索，要么指出文章的主要人物，要么揭示文章的中心思想。因此，读文章的题目，往往会有意想不到的收获。解读题目，一下子让我们对作者笔下的信客有了更加立体的感受，作者写作的真正意图也就不言自明了。 2、读字词 文本阅读，关键字词不可忽视。阅读若能抓住这些关键字词，层层推进，不仅对理解文章、体会思想感情有事半功倍的效果，而且还能开掘学生的思维、开阔学生的视野，提高学生探究问题的能力。如陶渊明的《饮酒》。“采菊东篱下，悠然见南山。”这是千古传颂的名句，品位极高。究竟高在哪里？着一“见”字，意蕴全出。因为“见”是无意的，彼此之间，本自无心，不期而遇，诗人悠然自得的心境跃然纸上。 3、读句子 文章中一些牵一发而动全身的句子，起着穿针引线的作用，它是文章的筋脉，文章的灵魂。从这些句子入手阅读文本，一方面有利于学生掌握文章的思想内容，达到学习语言知识的目的，另一方面使学生的情感在阅读中受到潜移默化的影响，获得表达思想感情的方法。 （1）从总起句入手。有的文章，开头用一个概括性的句子，我们称之为总起句。这是我们对话切入的最佳点，因为这类句子或开门见山，总领全文；或设置悬念，埋下伏笔；或提示概括，点明中心。如李辉的《梁思成的故事》。文章开头写到：“梁思成只能属于这个世纪。”这个开头很有特点，它不是直接写人，也不是写事，而是作者对梁思成和他的事业发表的一番感慨：梁思成是独一无二的，只有这个世纪才有，以后再也不会出现第二个梁思成了。诗意的渲染，智慧的评述，为全文奠定了抒情的基调，暗示了文章的中心。 （2）从中心句入手。文章中有一些揭示中心的句子，它的位置不一，或开头或中间或结尾。这些句子语言隽永，含义深刻，启人心智。如吴均的《与朱元思书》。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”景色的美好，居然使得追求世俗名利的人，心灵沉静下来，忘却世俗社会的牵挂，沉醉到大自然之中。若理解了这个中心句，把握文章的主旨和作者的思想感情就容易得多了。 （3）从抒情句入手。抒情句凝聚了作者的喜怒哀乐、褒贬扬抑，走进抒情句也就走进了文章（作者）的情感世界。如刘亮程的《走向虫子》。“我这颗大脑袋，压根儿不知道蚂蚁那只小脑袋里的事情。”切入文章进行对话：作者为什么会有这样的想法？这一抒情的句子表达了作者什么样的感情？此时此刻，如果你就是作者，你会怎么说？这样切入，由浅入深，学生就会自觉不自觉地走进作者的情感世界。 （4）从总括句入手。许多文章在结尾都有这样或那样的引领之言，结穴之语，或总结全文，点名题旨；或首尾呼应，突出中心。如高建群的《西部地平线上的落日》。结尾写到：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”这是总结全文的句子，是文章的总纲。说落日是悲剧，因为它有瞬间的、震撼心灵的辉煌的美；而这种美消失得又如此平静、安谧，这就是庄严、神圣。由此“纲”入手，纵览全文，可“纲举目张”。 　　4、读重点段 重点段是文章的重心所在，从重点段入手，反复品味，仔细推敲，认真思考，不但能明了作者的意图，悟出字里行间蕴含的意义，而且能领会作者的思想感情，达到读者和作者情感的交融。如伏契克的《绞刑架下的报告》。“‘呵，我有心的。’我说。我因为还有足够的力量来捍卫自己的心，而感到一种突如其来的自豪。”这是文章的重点段，也是点题之笔。一个感觉不到痛苦的人，居然感到了自豪。一个人，肉体上被摧残折磨，生命危在旦夕，但精神上却刚毅勇猛，大义凛然。在遭受生死考验的时候，他还能如此地乐观和冷峻，一个高大的英雄形象一下子就展现在读者的眼前了。 5、读细节 细节描写是文章的精彩之笔和感人之处，往往具有震撼人心的力量。细节描写不仅能体现作品艺术的真实，而且能刻画人物形象，表现作品主题。从文本的细节切入，可以有“以一当十”的功效。如都德的《最后一课》结尾写道：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”从韩麦尔先生的“呆”“靠”“做手势”的神态可以看出，他对亡国的痛苦的心情是多么强烈而逼真呀！这个细节，真实地表现了法国人民的爱国主义思想，具有典型的时代意义。　 6、读空白 　　“空白”是指作者在创作中，有意无意造成的隐蔽、残缺、中断、省略的部分，也是留给读者通过有形部分而进入的想象的艺术空间