小学语文教学参评让评价五彩缤纷使学生回味无穷.docVIP

让评价五彩缤纷，使学生回味无穷 学生学业的评价长期以来顽固地滞留在单一的测验与考试上，仍然过多倚重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度和价值观等方面的培养；仍然过多强调共性，忽略个性差异和个性化发展的价值。这样的评价方法只是片面的评价我们的学生，对学生的成长十分的不利。《课程标准》明确指出：评价主体由一元化向多元化转变；评价内容要更全面；评价方法要多样化。笔者多年从事教学工作，在不断地学习中，在教学与实践研究中积累许多经验。对于学业评价，笔者认为应该做到让评价五彩缤纷，使学生回味无穷。 一、评价主体多元化?? 我们的老师面对一个个充满思想活力的学生，以往的学业评价，教师是单一的评价主体，教师以“高、大、全”的标准去衡量学生。这样的评价太理想化了，使学生感觉不到自己的进步，体验不到成功的喜悦。因此，要改变单纯由教师评价为主的现状，要注重学生的自我评价，把自我评价、同学互评、家长评价和教师的评价相结合，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。 （一）学生自评，使评价更积极 郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”例如笔者曾听到一位老师在执教《我是小学生》一课时，让学生自己列举小学和幼儿园的不同：早晨起得早，上午学习忙……很多学生对自己在幼儿园和学校有什么不一样作出了评价，此时，老师不急着作任何说教，而是激发学生自己解决进入小学遇到的问题，组织学生自己想办法动脑筋“你是怎么做的”？学生积极交流，互相启发，互相引导，最后学生都进入了主动活泼的学习状态。 学生是学习活动的主体，更应是评价活动的主体，真正的主体评价应让学生对自己的行为具有反省意识和能力，从而实现最真实有效的教学效果。 （二）同学互评，使评价更完善 苏联教育家马卡连柯说：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。小学生非常喜欢对同伴作出评价，也非常重视同伴对自己的评价。在评价他人时，他们往往比谁都严格、公正，而且对他人评价的过程也是了解他人优点反思自己缺点的过程，有利于取长补短、互相促进。每个学生都生活在班集体的大环境中，通过同伴的互评让他们更认识自己，使每个学生在客观的评价中昂首前进。如在《我们的教室，我们的家》一课中，针对班级的学生个性比较张扬，很多同学都以自我为中心，自以为是、爱挑他人的毛病、不愿意主动去发现他人的优点的毛病，笔者设计了“真情赞赏”的活动，一是积极引导学生学会评价别人，主动发现别人的优点；二是更直接、充分地让学生感受到同学之间的友爱。通过这样的活动，有效利用了同学之间的互评，使学生在互动互助中学习交往、学习为人处世。（三）家长评价，使评价更科学 要让评价更加客观科学，决不能忽略孩子的第一任老师家长的评价。老师和家长通过合作制定一套学生学习和行为的规范。在教学中，笔者给每个学生建立了一本《家校联系本》，请家长及时记录孩子在家里的各种表现并作出评价。这一活动得到了很多家长的支持，他们普遍认为这种做法加强了老师家长之间的沟通和了解，使老师可以及时了解学生在家的表现，家长也可以及时了解学生在学生在学校的表现， 从而让孩子在学校和家里一个样，使5+2不再等于0。品德课作为学校对学生进行品德教育的主阵地，通过家长的评价参与，使评价更具实效性。? 二、评价方式艺术化?? 教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。让评价的语言如涓涓细流溪细细滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。 （一）课堂评价语言艺术化 艺术化的评价语言，使学生如沐春风，如淋春雨，在潜移默化中让学生有所得，在和风细雨中让学生有所获。如，有位教师在上《我们分享，我们快乐》一课的“游戏场”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自己制作的小贺卡上写着：祝你天天快乐，天天开心。简单的一句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“你送别人快乐，可千万不能写错别字，不然开心成了并心，心就开不了了。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂上充满了温馨快乐的气氛，生动、丰富、幽默的语言，学生听后被深深感染。再如，笔者在教学《秋天的保健》一课，让学生谈谈秋天你是怎么保健时，有学生说出秋天天气干燥要多喝水。接下来某某同学也举手想回答问题。我看到一向不爱回答问题的他肯举手时，自然就叫到他。他低声细气略带羞涩地说：“我也知道秋天要多喝水。”一般学生重复别人说过的答案并不值得老师特别的在意，但是此时，我把握住机会，鼓励他说：“你也知道，秋天要多喝水，真是太好了。你还知道其它秋天的保健吗？”我用不着痕迹的赞扬，平等的交流方式，我从这个孩子的脸上看到他十分开心。从此我经常这样鼓励他，使他如沐春风，一段时间以后，这位平时沉默寡言的同学已经成为