小学语文教学关于语文课堂中教师时髦用语的冷思考.docVIP

关于语文课堂中教师“时髦用语”的冷思考 一、“你喜欢用什么方式读就用什么方式读！” 不管学习什么样的课文，也不管是在初读课文时还是理解课文后，有些老师要同学们读书时总喜欢抛出这么一句话来──“你喜欢用什么方式读就用什么方式读”。似乎这样宽容的指导语已成为一种时髦用语，被广大的语文教师所采用。试想“喜欢用什么方式读就用什么方式读”，就是告诉学生：你喜欢大声读就大声读，你喜欢小声读也无妨：你可以默读，也可以浏览，只要是你喜欢的都可以。老师们这样做大概是出于：新课程提倡自主性学习。学生是课堂的主人，“主人”有权选择自己喜欢的学习方式。实践证明这样的指导方式在适当的时候确实有助于提高学生的阅读积极性。但我个人认为，各种阅读方式在帮助学生理解课文内容，获得深层体验等方面所起的作用是不一样的。浏览，有助于学生快速阅读并初步了解文意。如：“你们想知道课文讲了一件什么事吗？请快速浏览一遍文章。”而默读除了有助于提高阅读速度外，还能帮助学生理解课文内容，寻找问题的答案。如：“请同学们带着这个问题默读一遍课文，对不熟悉的地方反复咀嚼。”大声朗读则有利于学生表达情感，形成独特的阅读体验。全班齐读则不但有利于教师检查阅读中存在的共性问题，而且有利于学生读中感悟，达到情感共鸣。 基于阅读方式训练的侧重点有所不同，教师则应根据具体的教学实际和教学内容采取相应的对策。我们不能因为一味地追求学生主体，而削弱或漠视了教师的主导作用。我想只有在阅读教学过程中给学生一定的阅读方法的指导，才能使学生逐步学会阅读。 二、“你怎么想就怎么说！” 这一句话充满激励的言语曾经从学生的口中诱导出多少“经典名句”。正是这句话给教师、学生、文本之间的对话创设了平等交流的平台，体现了“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”，使个性化阅读成为可能。正因为这样，学生才会大胆思考，有所启发，有所感悟，也才会形成敏捷的思维，个性的语言，以及对文本独特的感受和理解。 但是《语文课程标准》同时指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”个性解读涉及到文本价值取向的问题。也就是说作者创作一部作品，总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向，这就使作品所反应的主题或艺术形象在诞生时就有了一种比较固定的属于它自身的属性，也就给读者的再创造提出了一定的规范性。因为我们的学生正处在发展中的尚未定型的阶段，他们想到什么就会说什么。教学中，教师往往顾此失彼，一开“说”界，有些学生就“口无遮拦”、“天马行空”，无所顾忌，而教师却不敢多加引导。甚至有的老师认为引导就是束缚。教师只要一分析讲解，就是绑住了学生思维的翅膀，就是越俎代庖了。以至于，有的学生发表的个人的见解走极端了，产生歧义了，很多老师或不敢当面指正，或只是轻描淡写的简单分析了一下，委婉得像“隔靴搔痒”似的，任由学生无休止地说下去。这样只会让人感到场面热热闹闹，学生却很难进行高层次的阅读，学生与文本之间也很难形成高质量的对话。 正如倪文锦教授所说的：“个性化阅读要尊重文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向。”唯有如此，教师的引导才会成为帮助学习，启迪思想，开发心智，激励生命的历程。 三、“下面请同学们进行小组合作学习……” 在课程实验的语文课堂上，“小组合作学习”作为新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的主要表现形式，被语文教师广为使用，大有“没有合作学习就不是一堂成功的语文课”这样的趋势。有的老师让学生小组合作读课文，有的老师让学生小组合作认生字，有的老师让学生合作讨论问题等，难道小组合作学习真是一服灵丹妙药，可以使语文课堂增添无限生机吗？应该说有实效的小组合作学习能在一定程度上减轻教师的负担，促进学生的发展。学生是学习和发展的主体，这些主体间必然存在一定的差异和不同的学习需求，通过小组合作讨论，可以使主体间互相取长补短，团结合作，达到共同进步。但这样的合作学习在教学实践过程中却严重走样。结果个人化和过程表面化是现实语文课堂教学中小组合作学习最突出的问题。低年级语文课堂上，大多数老师采用小组合作读文、认字。乍一看，小组四人在一起绘声绘色地读起来，还有模有样，热热闹闹的。可细一想，如此四人读法，你读你的，我读我的，跟个人自由读又有什么区别呢？再说小组合作认字，虽然每个人都有自己的识字方法，但是在讨论的过程中，学生也还是你说你的，我记我的，加上教师没有及时引导，在汇报时，小组长没有把组员之间的观点进行有机的整合，结果呈现还属个人观点，如：“我觉得……”“我的看法是……”，而不是“我们组认为……”“我们组的看法有……，有……”。造成了少数学生“独霸话坛”，少数学生当起“群众演员”的现象。这一点在高年级阅读课堂上也很明显。有些时候，教师一提出问题，就让学生马