国际商法课程“亲验式”案例教学法探讨.pdfVIP

南方论刊 ·2010年第9期 教育广 角 国际商法课程 “亲验式’’案例教学法探讨 范兰宁 (辽宁对外经贸学院国贸系 辽宁大连 116052) 【摘要 】任何一门课程的教学，其 目的不仅仅在于知识的积累更在于能力的提升。国际商法课程是一门应用性和实践 性都很强的学科，该课程教学应使学生具备发现、分析、解决国际商务法律 问题的能力。笔者在总结教学经验的基础上， 建议在国际商法课程的教学中使用 “亲验式案例教学法”。本文将论证 “亲验式案例教学法”的科学挂和可行性，并提出 课程设计 的新思路 。 【关键词】国际商法； “亲验式案例教学法”；建构主义理论 1．国际商法课程亲验式案例教 素，即它需要学员感情和行为上的参 得到发展的。儿童与环境的相互作用 学法概述 与，要求他们去做某件事 ，并体验所 涉及两个基本过程 ： “同化”与 “顺 国际商法是一门应用性和实践性 发生的事 ，而不仅仅停留在认知的改 应”。同化是指个体把外界刺激所提 很强的学科 ，几乎涵盖了国际商事交 变上。 供的信息整合到自己原有认知结构内 易的整个过程 ，从商事主体的设立到 的过程 ；顺应是指个体 的认知结构 商事活动的进行，包括合同的订立、 2．亲验式案例教学的理论基础 因外部刺激 的影响而发生改变 的过 履行、结算 、货物的运输 、保险，再 “亲验式 ”案例教学模式在 国 程 。同化是认知结构数量的扩充 ，而 到国际商事争议的解决机制。学习国 内一些企业培训中已经得到应用，但 顺应则是认知结构性质的改变。认知 际商法的过程就是从这个完整的国际 在法律教育中的应用还属鲜见。从上 个体通过同化与顺应这两种形式来达 贸易实践中发现、分析、解决法律问 世纪50年代中期以来 ，中国的教育一 到与周围环境的平衡 ：当儿童能用现 题。笔者提倡用 “亲验式案例教学 直受行为主义学习论影响较深 ，这种 有图式去同化新信息时，他处于一种 法”来完成这个 “发现 、分析、解决 学习理论的主要观点之一是将刺激与 平衡的认知状态 ；而当现有图式不能 法律问题”的过程。 反应联结在一起 ，这种刺激不是由已 同化新信息时，平衡即被破坏 ，而修 所 谓 “亲 验 式 ”案 例 教 学 知的刺激所激发产生的行为，而是将 改或创造新 图式 (顺应 )的过程就是 (behavioralteaching)，类似于其他 反应与强化看成一个整体。它把教师 寻找新的平衡的过程。儿童的认知结 学科的 “情景式教学”，简单的说就 放在主导地位 ，强调知识传授 ，认为 构就是通过同化与顺应过程逐步建构 是让学生充当商事主体的角色 ，以 学生的任务就是要消化 、理解老师讲 起来，并在 “平衡一一不平衡一一新 “亲身体验”的方式学习法律知识， 授的内容 ，把学生当作灌输的对象、 的平衡”的循环中得到不断的丰富、 所学到的是自己直接 的第一手的经验 外部刺激的接受器、前人知识与经验 提高和发展。科恩伯格 、斯滕伯格 、 与技能。 的存储器 ，忽视了学生是有主观能动 卡茨 、维果斯基，在皮亚杰的 “认知 根据美国学者胡佛 的研究，与 性的、有创造性思维的活生生的人。 结构说”的基础上 ，又丰富和发展了 传统的课堂教学法相比， “亲验式” 这就是我们通常所说的 “填鸭式”教 “建构主义行为理论”。 练习具有如下四个特点 ：教学中学员 学。这种教学模式尤其在大学教育中 建构主义理论 的内容很丰富 ， 变成