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浅谈新课程理念下如何调动学生学习主动性 【摘要】： 新课程标准要求：数学教学面向全体学生，应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。还指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，使他们真正成为学习的主人。…… 【关键词】： 主动性 动手实践 自主探索 合作交流 新课程标准要求：数学教学面向面向全体学生，应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。并强调学生是学习活动的主体。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何调动学生的主动性？下面结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。 1.创设情境，激发兴趣，启动自主探究的欲望 瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣,兴趣是能量的调节者,它能支配内在动力,促成目标的实现”。可见学生的学习没有兴趣就成了无源之水，无本之木。学生是学习活动的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。所以教学中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。 1.1明确学习目的，诱发学习动机 HYPERLINK \t _blank  学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。《新大纲》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以已有的知识出发，……”因此教学要利用各种机会结合学生实际，向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。如我在讲授轴对称图形前，先向学生展示一些美丽的具有轴对称特性的建筑物、装饰品、墙纸、窗花、天花等图案，让学生充分感受到轴对称图形在我们日常生活中的用途之广，还为我们的生活带来美的享受。正当同学们在欣赏、赞叹时我问道：“你们喜欢这些图案吗？知道这些图案具有什么特点吗？想知道这些图案是怎样设计出来的吗？只要大家认真学习以下这一章——轴对称图形，相信你也能成为出色的设计师，设计出更漂亮的图案”。通过此实例，让学生知道学到的知识能解决什么实际问题，让其感受到数学的美，体验到数学学习的重要性，激发了学习动机。 1.2创设问题情境，激发求知欲望 HYPERLINK \t _blank  美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动” 。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此在教学中教师要善于创设具体生动的问题情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探究的的欲望。 如我在讲“平面直角坐标系”时，先出示以下三张不同的电影票： 第10行第20号 第10行 第20号 第10行20号 问：“这里有三张电影票，你们会选择哪一张票去看电影？为什么？”以及让学生说出自己在教室里所坐的座位是如何确定的？等一系列有关问题引导学生领悟到：必须有一对有序实数才能确定平面内一个点的位置。进而引出“平面直角坐标系”已是水到渠成了。此外为了让学生能更好地掌握直角坐标系，我结合学生的座位开展了如下的游戏：（1）我随便点一名学生要求他用坐标表示自己座位的位置。（2）我随便说一个坐标，要求座位与坐标相对应的同学站进来。（说错自己坐标或站起来与我说的坐标不对应的同学，即把横坐标与纵坐标混淆，要表演一个节目。） 这样通过结合学生熟悉的生活实例，创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的去体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。这正是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。 2.创造条件，提供学生自主探究的机会 学生有了自主探究的动机和欲望，还需要有自主探究的机会。而且有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”讲的就是这个道理。因此在课堂教学中，教师应积极创造条件，促使学生主动探索、主动实践。并最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这也正是新课程理所强调的——“以学生为主体，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分‘动’起来”的理念。 例如：我在“等腰三角形的性质”的教学中，我先让学生纸上画