十实验设计.ppt

导言 观察法的缺陷 思考问题： 1、新大纲、教材或教法是否比旧的好？ 2、某课程的教学效果及影响因素？ 3、高等教育扩招是否该继续？ 一、教育实验研究的基本概念 二、教育实验研究的基本类型 三、教育实验研究的设计与实施 四、教育实验研究的效度 一、实验的概念 综合分析的思想 1、几个经典实验 1）斯金纳的刺激-反应实验 2）霍桑实验（梅奥等） 从经济人到社会人 3）皮革马利翁效应 4）科勒的顿悟实验 （对刺激反应原理的 否认，否定一个因果 关系。 思考下这些实验设计的共同点和不同点 （1）因果关系的假说 （2）前测。（如何判断实验的效果？） （3）实验组与对照组。 （4）概念的可测量程度。 （5）实验的可重复度。 几种经典实验的比较 2、定义 定义：设计一个能够反应研究对象本质特征的情境，并使研究对象尽量不受实验变量意外因素的干扰，然后对其施以处理，以观察研究对象某种特性的变化，从而检验实验处理与研究对象该某种特性之间的因果关系假说。 其他定义：处理 前测后测 变量 ——因变量 自变量——实验变量 控制变量 无关变量 操纵自变量 1）自变量的含义 研究者要操纵的变量（变化的措施、条件/原因变量） 2）对自变量的要求 ●自变量与现存的变量有本质的区别以及显著的差异。 ●自变量可以操作，即研究者可以进行操纵。 ●自变量可以观察，即人们可以观察到自变量的变化。 3）如何操纵自变量 ●一是要使自变量发生合乎实验要求的变化。通常有两种变化，一种是从无到有的变化。二是在“有”的基础上，在形式上、层次上的区分。 ●要把自变量具体化为几个可以操作的教育方案，并且加以实施。 思考：在教育研究中，诸如学生特征因素能否操作？ ★选择自变量时需注意避免： 自变量过于含糊； 自变量无效； 自变量数目太多； 自变量水平间隔太小或太大 （3）观测因变量 1）因变量的含义 2）因变量的观测 观测什么：可能的因变量：认知（成绩）、 情绪（心理状态）、 技能（动作、心智） 如何观测： 观测的方式、过程、评定标准等 （4）控制无关变量 1）无关变量的含义 除自变量和因变量之外，一切对实验结果产生影响的变量，又称为控制变量。 来源及其内容 实验过程—顺序、前后测、时间、场地等 研究对象(往往是学生)—成熟水平、身心特征、性别、知识基础、个性等 研究者(往往是教师)—教师期待、行为、个性等 统计因素 实验设计—自变量与因变量不合理 2）无关变量的控制方法 消除法；随机法；“盲被试”；统计控制；纳入法；配对法等 教育实验的基本原则 基本原则：“最大最小控制原则”，意思是使实验变量产生最大变化，使其他干扰的变量与误差产生最小的影响。 教育实验的结构示意图 3、实验控制 思考：在普遍教室里就可以观察小学生的学习成绩对教师成绩的反应？ 斯金纳箱如何做到的实验控制？ 霍桑实验如何做到？ 4、实验干扰因素 坎贝尔和斯坦利，1963概况： 1）不等组（实验组与控制组在变量上不相等）。 2）选择偏好。（分组时可以采用自愿报名方式吗？ 3）自然成长因素 4）突发历史事件 5）实验性死亡 6）对照组的污染（溢出） （7）前测影响 （8）实验效应等 二、实验设计 广义：实验设计是为指导实验而预先做的计划； 狭义：实验设计是确定、安排在实验中建立某些变量所用的结构； 实验法的适用论题： 适用于范围有限、界定明确的概念与假设，并用于检验假设。 （一）实验设计的主要内容 实验变量 可能的水平 1、教学组织的类型 A、组的教学 B、班级教学 2、知识类型 A、口头 B、图表 3、教学形式 A、讲座 B、小组讨论 C、个体化教学 前测与后测 前测——在实验之前对被试进行测量或测验； 后测——在实验处理后进行的测量或测验。 实验组与对照组 概率抽样 随机化 配对 实验法中的符号 X：表示研究者所操纵的实验变量； O：表示观察分数或测量分数； R：表示受试者是随机选择和随机分派到各组； …