语文选修课的几点原则及思考.docVIP

关于高中语文选修课原则的几点思考 《普通高中语文课程标准》首先指出了语文课程包括必修课程和选修课程，并要求选修课要在体现基础性的同时，“更应该致力于让学生有选择的学习，促进学生的个性的发展”。 《基础教育课程改革纲要》指出：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。”“普通高中课程标准应在坚持使学生达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”然而，在我们的语言习惯里，似乎选修课程是作为必修课程的对立面而出现，因而这就有必要辨析它们二者的关系。在《高中语文新课程教学法》一书中，华东师大的倪文锦教授认为：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”倪教授对于这一点的认识揭示了选修课的本质，也切中当前选修课教学的时弊，同时对于时下的语文教学仍具有极强的指导意义。 必修课与选修课不是补充的关系，而是一个相辅相成的关系，“没有必修课就不能保证语文教学的基础性和均衡性；而没有选修课则没有学生个性的培养与发展，充其量是一种平庸的训练，而非人性化的教育，所以两者绝不能偏废”。可以说选修课体现了课程改革的核心理念：既重视学生基础的夯实，同时注重学生个性的培养。因此，作为一线教师就一定要能够转变观念，不要简单地把选修课程看作是必修课程的补充和附庸，选修课程是和必修课程同等重要的。正确处理好“必修”与“选修”的关系，是我们更好地开设必修课程和选修课程的基础，这是我们在教学实践中必须始终关注的问题。 《高中语文新课程教学法》一书还指出：“这次高中语文课程改革，给选修课程的设计开发留出了比较大的空间。这样做的目的就是要彻底改变‘万人一本，千人一课’的局面。在保证学生语文学习共同基础的同时，给学生提供多样化的选择；以拓展学生的视野，发展学生的潜能，全面提高学生的语文素养，促进学生个性特长的形成和发展。”这就是选修课开设的目的，作为一线教师经过了一定的培训，大家都能领会这一点，我们面临的问题如何却开设，选修课的课型如何确定，这些问题对于中学语文教师来说仍然任重道远。 我们以为，从课程标准的表述来看，他所涉及选修课的五个系列更多关注的可能是一种传统文化的传承，更多是为了提高学生的人文涵养，是为了避免我们文化的断层！然而，从我们古代的语文教学来看，语文课程包含的内容相当广泛，有历史、哲学、美学、伦理、道德、礼仪，甚至还有自然科学的一些方面等，对此杨教授认为，目前高中选修课的开设大家都是摸着石头过河，没有现成的例子和模式，但是我们可以按照大学的选修课程模式的开设来模仿，这样既可以有现成的模式作为样板，另一方面也可以力争做到与大学教育进行衔接，我想这的尝试是有益的。 而具体到语文课程资源开发，在《普通高中语文课程标准（实验）》里有专章进行了论述，这里不再赘录。虽然课程标准里的这些建议是针对整个语文学科建设而提出的意见，但是因为必修课程已经有了统编教材，人教社虽然也根据选修课程的五大系列16个模块着手了选修课程教材的编写，但是因为选修课程较诸必修课更具灵活性、选择性，因而其建议也就更多地倾向和适用于选修课程的开发了。 总之，关于选修课程的开发开设问题，当如温儒敏先生所言的：“一是必须和语文扣紧，就是说，不管是哪个系列，什么课题，都要作为语文来教和学；其二，选修课应当充分发挥学生主动性。应当把更多空间让给学生；也不能把选修当作必修的延长，不宜套用必修课的教法去应对选修。那样，学生肯定没有兴趣。而是否引起学生的兴趣，是选修课能否成功的主要标志。要让学生自己多阅读，多讨论，形式丰富一些。当然，也可以先在考试问题上让学生解放束缚。指定一些范围有必要，但负担尽量考虑小一些，那样才能放得开。” 不论是必修课程还是选修课程都需要面对评价的问题。因为“语文教育评价是语文新课程的重要组成部分，尤其是在我们这样一个特别重视考试的国家，它起着调解语文教学的作用。好的教学评价能引导语文教学走上正确的轨道，反之，会影响语文教学的效率。”在《高中语文新课程教学法》中，著者批判了我们已长期沿用的“回忆式纸笔测验的模式”，认为它“‘无法客观地评定旨在帮助学生学习的各种学程设计中的进展情况。而且会使学生误以为这就是期望他们学习的东西。学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励’，但却因此而丧失了那些更重要的东西，如高层次的认知能力和情意能力，以及学生完整人格的培养。”同时指出课程评价的范式大体可分为两类：量化评价和质性评价。所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析和比较，推断某一评价对象的成效。而