经验与模式：研究型大学本科教育教学.pdfVIP

C四蕉屋尘壁渔窆童△ 经验与模式：研究型大学本科教育教学 丁三青张 阳 周 红① 一、问题的提出 “创建世界一流大学”与“高等教育大众化”无疑是当前我国高教界最常用的两个 关键词。各高校都在依据自身的实际，调整着办学思路，要么将目标放在创建一流大学 上，要么扩招——为高等教育大众化尽责，也有许多高校试图二者兼顾。这也使高教界 认识到对我国高等院校类型的划分的重要性。根据目前的研究成果，较多的研究人员认 为我国的高校类型应划分为四种类型：研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校 以及教学型专科院校。从数量上来说，这四类学校基本上形成一个金字塔的形状。研究 型大学处在塔尖的位置，虽然数量较少，但规模较大，学科较齐全，硕士、博士生培养 人数多，学术水平、科研能力和教育质量接近或达到国际先进水平。从某种意义上来 说，建设研究型大学是我国创建世界一流大学的必经之路。因此，研究型大学的建设与 发展已引起我国政府的高度重视和大力支持。北京大学、清华大学、浙江大学等9所国 内一流大学，受到教育部和有关地方政府的巨额资助，是我国研究型大学的先行者。此 后，国内许多高校纷纷提出要将本校建设成研究型大学。根据2002年《中国大学评 价》的标准，有77所高校可以称得上是中国的研究型大学。 其实，在我国目前并没有一套可以让人信服的、公认的指标体系来评价中国的研究 型大学，许多高校刚开始建设研究型大学时是盲目的，甚至可以说是被动的。在理想与 现实的反差面前，人们开始意识到对中国特色的研究型大学相关理论研究的重要性，其 中最急迫也是最令人关注的就是研究型大学的本科教育、教学问题。这是因为，长期以 来，中国的大学教育是以本科生的教育教学为主体，而研究型大学则是以研究为主，以 研究生尤其是博士生的培养为标志的。这样，我国研究型大学的本科教育将何去何从? 是继续保持它的中心地位，还是不断萎缩直至消失?我国的许多著名高校在近年内纷纷 ①丁三青、张阳、周红：中国矿业大学高教所。 280 鳖墅墨堡萎i丛壅型丕兰奎型塾童塾堂譬四 压缩本科，扩大研究生的数量，给人一种研究型大学就是要重视研究、重视研究生教 育，本科教育可以忽略的感觉。 研究型大学的本科教育教学的地位及如何发展的问题，是我国每一所研究型大学或 以研究型大学为目标的高校必须首先考虑的问题。无论是在国内高教界的大环境下还是 在学校自身的客观要求下，研究这个课题，既具有理论的空间，又具有实践的意义。 二、经验与做法 1．国外。 研究型大学本科教学是一个世界性的话题。如美国的研究型大学的本科教育就长期 处于一个奇怪的漩涡之中，一方面本科教育屡遭抨击，本科生享受不到研究型大学中无 可匹敌的智力和物质资源；另一方面大部分研究型大学中的本科生院在本校具有举足轻 重的地位。 一 美国研究型大学125年的发展历史表明，研究型大学在学生的创造性和知识性的提 高方面是很成功的，在许多方面成了国家发展与进步的源泉。但就本科教育而言，有许 多不足甚至失败。本科生教育改革成为美国发展高等教育最现实的课题。对此，美国于 20世纪80年代先后发表了《国家在危险中，教育改革势在必行》以及《投身学习， 发挥美国高等教育潜力》的报告，并由美国卡内基促进教学发展基金会发表了题为 《学院——美国本科生教育的经验》的报告。该报告首次系统地指出了美国本科生教育 的八大冲突，提出了本科生教育改革的十四点建议。1995年，美国又创立了“博伊研 究型大学本科教育全国委员会”，并于1998年4月发表了题为《重建本科生教育：美 国研究型大学发展的蓝图》的研究报告，又称博伊报告，从研究型大学的特点和面临 的挑战出发讨论了本科教育问题，并提出了改革本科教育的十大对策。其主要内容是： 提出研究型大学的教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，如何构建以研究为本 的本科教育等。稍后，麻省理工学院(MIT)、伯克利加州大学等顶尖的研究型大学根 据上述报告的精神，结合各校的实际，公布了各自的研究报告，展示了本校跨世纪本科 教育改革的宏伟蓝图。根据博耶委员会的报告和几所著名大学的实践，我们认为合作 性、问题性、实践性等三个维度构成了探索型本科教学的基本框架。概括而言，经过重 构的美国研究型大学本科生教育表现出以下特征：