中人版教育心理学重点知识整理.doc

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学 教育心理学研究的对象是如何学、如何教以及学和教之间的相互作用。 教育心理学的研究内容： 学与教的五要素： 1学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2教师 3教学内容 一般表现为课程标准、教材和课程。 4教学媒体 5教学环境 包括物质环境和社会环境两个方面。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 学与教的三过程 1学习过程 2教学过程 3评价/反思过程 第二节 教育心理学的作用 帮助教师准确地了解问题 帮助教师了解学生学习困难的原因 教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测和干预学生 帮助教师结合实际进行教学研究 第三节 教育心理学的发展概况 教育心理学在西方的发展 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一部以教育心理学命名的专著 1868年，俄国教育家乌森斯基出版了《人是教育的对象》，因此他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 1877年，教育学和心理学的奠基人卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》 发展时期（20世纪20年代至50年代） 成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 60年代初，有布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动 完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面： 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 教育心理学在中国的发展： 新中国成立前到我国教育心理学的发展 1908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 新中国成立后我国教育心理学的发展 1第一阶段（1949—1958）-学习改造阶段 2第二阶段（1959—1566）——初步发展阶段 3第三阶段（1966—1976）——跌入低谷阶段 4第四阶段（1976— ）——走向繁荣阶段 教育心理学的发展趋势： 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 关注影响教育的社会心理因素 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 第四节 教育心理学研究的原则和方法 一、教育心理学研究的原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）教育性原则 二、教育心理学研究的主要方法 （一）观察法 （二）实验法 （三）问卷调查及相关法 中学教育心理学的研究方法还有：个案法、教育经验总结法、现场参与研究法 第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中小学生的心理发展概述 一、心理发展 （一）心理发展的含义 所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化 （二）心理发展的基本特征 1连续性与阶段性 2定向性和顺序性 3不平衡性 4差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期 （1）少年期：指11、12岁到14、15岁的阶段 （2）心理发展特点：少年期具有半成熟，半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。 （二）青年初期 （1）青年初期：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中阶段。 （2）心理发展特点：略（中P210） 三、中小学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 （1）学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人生理、心理发展水平的特点 （2）两个维度：略（中P210） （3）学习准备与学习的关系：学习准备不仅会影响新学习的成功，而且也影响学习的效率，同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。 （二）关键期：略（中P210） 第二节 中小学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为，心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 他认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入集体已有的图式（皮亚杰把动作的结构和组织称为图式）或结构之中，以加强和丰富主体的动作；另一个是顺应，即改变主体动作以适应客观变化。 这种不断的平衡——不平衡——平衡的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的过程。 低级的图式，即本能图式，经过同化，顺应，而逐步结构出新的图式。 运算也是皮亚杰的主要概念之一，在这里运算指的是