大三班区域活动剪影.ppt

随着我们对《指南》、新《纲要》的深入学习，使我们教师的教育理念的不断更新，区域游戏也逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。而理论与实践也证明，游戏是幼儿最喜欢的活动。 区域游戏是突出个别化、尊重幼儿的个别差异、满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种活动形式。游戏也是幼儿的基本活动，它最能发挥幼儿的自主性，在幼儿参与的各种游戏活动中，区域游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确的引导下得到实现。 但自己作为一名新教师，在观察指导区域活动时，总觉得毫无头绪，无从下手，总是觉得哪有问题就冲向哪里，始终没真正捉住重点，给予幼儿相应的指导。就在这时，我们园开展了每人一区域活动，在多次的听其他老师的区域活动和自己上区域活动的过程中，我不断积累经验，对区域活动的观察和认识也越来越深，逐渐从无序走向有序。 通过这次活动，前来观摩的教师在评析过程中指出我在指导中有时没重点，有点随意。为此，我查阅了相关的资料，分析了小班幼儿的发展水平和区域中幼儿感兴趣的材料等，逐渐明白了区域活动观察中不能随意，要眉毛胡子一把抓，有重点，并给予幼儿适宜的指导。想想以前我将材料投放到区域后比较关注幼儿的操作结果，没有过多的把目光聚集在幼儿的操作过程中。比如说在美工区用不干胶纸粘桃花的活动中，我关注的是幼儿最后完成的作品的程度，幼儿看似将桃花做的很成功，但是其实他们并不是按照老师的要求去做的。有的在制作的细节过程中存在着或多或少的问题，但还有的幼儿没有将制作后留下的垃圾放到该放的地方去┉┉现在， 我避免了只看结果不看过程这一问题。我更多关注幼儿的操作过程和幼儿的阶段性操作。而且我还懂得在区域游戏的知道中不要急于告诉幼儿哪对哪不对，有句话说得好无声胜有声，有时候保持沉默观察或许是最好的指导的方式。 幼儿在探索事物的时候，教师要给幼儿充分的探索时间，为他们创造宽松的环境，能让每个幼儿都有机会参与尝试，另外要支持鼓励他们大胆提出疑问，这就需要教师有足够的耐心。在无语过程中，我们要关注幼儿的已知经验，尊重幼儿他们的个人体验，这是新《纲要》的一个重要理念，当孩子出现探究难深入，讨论无结果，思考不领悟时，教师应及时以平等的朋友身份把孩子从天马行空或死胡同里引出来，进行适当的启发、帮助、点拨，再次调整孩子的兴奋点，使孩子进入自我激发、自我定位、自我适应、自我控制的状态。 总而言之，区域游戏是幼儿的自主活动，个别化教育是区域游戏的教育核心问题。孩子们在区域活动中各种探索活动使我深深地感受到：区域活动中教师的支持性指导和集体活动中教师的主导式指导的是有一定的区别的。教师在活动中要抓住重点和难点随时和全方位地观察，去了解幼儿的表现，只有当孩子确实因其自身经验与能力的局限使探索活动难以继续的时候，要给予一定的鼓励和支持。并且还要捕捉最佳的指导机会给予相适宜的指导，根据实际需要以灵活的方式介入，使幼儿在充分独立自主的前提下，个性与创造能力两者都能得到充分的发展。从集体活动中教师主导式的指导，逐步实现教师的区域游戏中支持性的指导――即教师从活动的前台走到后台，从一个主观意识浓厚的引导者转变成一个尊重幼儿的自主意愿，积极促进幼儿健康和谐发展的支持者和推动者，使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇大门! 益智区第一阶段投放蘑菇钉、罐子钓鱼玩具、彩色塑料棒、穿线板，第二阶段增添穿线板、塑料编花篮、飞行棋、动物棋、安全电线等供幼儿自由选择。 丰富的益智玩具------编花篮、穿线板、电线造型、彩色塑料棒、穿线板、数字迷宫等，，既促进孩子们动手动脑，又引导他们友好合作，协商游戏。 自然角的创设丰富了幼儿的知识，幼儿获得了自然界的许多知识，增添了新鲜感和可操作性，幼儿观赏的同时又拓展幼儿视野，激发幼儿对自然的热爱。