尊重现实 学会整合_312545.doc

尊重现实 学会整合 ---------《100以内数的认识》教学思考 桐乡市实验小学教育集团春晖小学 张海华 本学期我校主题教研活动系列之共磨一堂课的磨课内容是《100以内数的认识》，这是人教版一下教材中的教学内容。在一年级上册中，学生已经认识了20以内各数，本节课是学生从20以内扩展到100以内数的认识，是本单元的第一课时。我校两位年轻老师前前后后共磨了6次。 【两位老师的初次尝试】 教师甲： 先让学生猜教室里有多少学生（35人）？然后指出到底有多少呢？你有什么办法来证明？于是让学生去数教室里的学生数，孩子们数了好几遍才把人数数正确，花了很多时间。再把听课老师加进去，让学生继续往下数，数出是41人。 接着教师拿出一些小棒，让学生拿出41根小棒，讨论准备怎么拿？学生出现了10根10根拿，9根9根拿等等情况，于是在黑板上出示：41是由（ ）个十和（ ）个一组成。 接下来学生和老师一起数小棒，每数到10根教师扎成一捆，数到67。再出示67是由（ ）个十和（ ）个一组成的。继续数，数到99，出示：99由（ ）个十和（ ）个一组成的。99再添上1是多少？（100）100是几位数？100里面有几个十？然后教师捆成一大捆，问学生是多少根小棒？ 最后再练习了一些数夹子，数手指的习题就结束了整节课的教学。 教师乙： 从“我们已经认识到数字几？”引入课题，然后出示一些小棒，让学生猜猜有多少根小棒？有的学生猜100根，有的学生猜1000根，最后有学生猜出是30根。然后教师提问，你是怎么看出来的。然后跟学生一起数一数（31根），提着提问31是由什么组成的？（3个十和1个一组成的），然后开小火车数数，一起数到了46，再说46是由什么组成的？继续数到50，接着把50根小棒放在一只手里，另一只手里再拿出差不多的一把，让学生猜测一共是多少？大部分学生都认为是100根。教师问为什么是100根，然后跟学生一起数下去。一直数到了100，再问100是几位数？它里面有几个十？在教学中还穿插了一些数的组成练习。最后也象教师甲一样练习了一些数实物的习题结束了此课。 【对初次尝试的思考】 两位老师都不约而同的把数数与数的组成作为本节课的教学重点，可以说整节课从头至尾学生一直在数小棒，从课的开始数到课的结束。教参上也明确要求教师在教的时候要充分展示数数的过程，从教材上也可以明显看出小棒图在教学数的组成中的重要作用。不可否定两位老师的定位是正确的，教学效果也是不错的。两节课都在数数上花了大量的时间，数的组成在本节课中也进行了大量的练习。但是整节课一直沉浸在“数数”中，略显单一，学生对数的认识不够丰富，对数感的培养、数位、数值思想的渗透等等相对来说还是比较缺失的。 那么学生真的不会数吗？从两节课堂反映来看，两个班中几乎所有的孩子都能够熟练地数出100以内的数。如果学生已经会数了，那么这节课是否值得在数数上花这么多时间？而对于数的组成都是由教师出示练习题的形式展开教学，感觉比较生硬机械，缺乏学生的主动建构。而对于数位、写数、数的大小等内容，两节课几乎都没有涉及，就算学生在教学过程中提出了“百位”、“100就是1后面有两个0”等等这些想法时，教师也是随声附和，没有作进一步的跟进。课后执教老师解释说是下几节课的内容，所以没有追问下去。 结合两节课观察，经过研讨，我们认为虽然数数是本节课的重点，但是学生已经会数了，那么我们不必要在数数上花上浓重一笔，只需重点强调拐弯数（如49后面是50，59后面是60）即可。另外我们还一致认为，数数与读数、写数、数的大小比较等等有着千丝万缕的联系，他们之间是相互促进，相互依存，共同发展的。因此在教学中我们不必刻意追求课时与课时的区分，要注重瞻前顾后，学会整合，使学生学得更主动更系统。 【几次实践后的课堂展示】 基于以上的认识，我们对教学进行了调整，经过几次试教讨论，最终的课堂展示简述如下： 师：我们班有多少人？ 生：35人 师：如果一根小棒表示一位小朋友，那么我们全班需要几根小棒表示？ 生：35根 师：你能不能快速数出35根小棒 学生活动：数35根小棒（教师事先在信封里准备好足够多的小棒及皮筋发放给学生） 师：出示学生的两种不同摆法：（一种是35根放在一起的；另一种是10根一捆，捆3捆，再加5根的） 你喜欢哪种摆法？为什么？ 生1：我喜欢第一种，因为这种不用捆，要方便。 生2：我喜欢第二种，虽然扎起来麻烦，但一看就知道是35根小棒。 师：你怎么一下子看出是35根呢？ 生：左边的3捆就是30根，右边有5根，所以是35 师：板书35，现在请同学们看着35，谁来介绍一下35？ 生1：35里