求解二元一次方程组说课稿.doc

求解二元一次方程组（第二课时）说课稿 横桥中学 文菲 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节是初中数学八年级上册第五章第二节的内容，是初中数学的重要内容之一，学生对前面解一元一次方程和用代入消元法解二元一次方程组基础之上，提出了本课的具体学习任务：会用加减消元法解二元一次方程组，了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体现数学研究中“化未知为已知”的化归思想. 2、学情分析 在学习本节之前，学生已经掌握了有理数、合并同类项、去括号等法则，能熟练的进行简单的整式的加、减法运算整式的运算，知道方程的解的意义，能熟练的求解一元一次方程，了解了二元一次方程以及解的意义、二元一次方程组及其解的意义，能通过代人消元法求解二元一次方程组. 在相关知识的学习过程中，学生已经经历了列整式、列一元一次方程并求解，列二元一次方程组解决了一些简单的现实问题，感受到了方程是刻画现实世界数量关系的有效模型，通过解一元一次方程和用代入消元法解二元一次方程组获得了解二元一次方程的基本经验和基本技能；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力. 3、教学重难点 根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求： 本节课的教学重点是：用加减消元法解二元一次方程组. 本节课的教学难点是：在解题过程中进一步体会“消元”思想和“化未知为已知”的化归思想. 二、教学目标分析 根据新课标的教学理念，培养学生的数学素养和终身学习的能力，我确立了如下的三维目标： 知识与技能目标：会用加减消元法解二元一次方程组 过程与方法目标：进一步理解二元一次方程组的“消元”思想，初步体会数学研究中“化未知为已知”的化归思想 3.情感态度与价值目标：选择恰当的方法解二元一次方程组，培养学生的观察、分析能力 三、教学方法分析 本节课我将采用启发式、讨论式结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。 另外，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。 四、教学过程分析 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：讲授新知；第三环节：巩固新知；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业. 第一环节：情境引入 内容：巩固练习，在练习中发现新的解决方法 怎样解下面的二元一次方程组呢？ 学生可能的解答方案1： 解1：把②变形，得：, ③ 把③代入①，得：, 解得：. 把代入②，得：. 所以方程组的解为. 学生可能的解答方案2： 解2：由②得, ③ 把当做整体将③代入①，得：, 解得：. 把代入③，得：. 所以方程组的解为. （此种解法体现了整体的思想） 学生可能的解答方案3：（观察发现：两个方程中一个含有，而另一个是，两者互为相反数） 解3：根据等式的基本性质 方程①+方程②得：, 解得：, 把代入①，解得：, 所以方程组的解为. 通过上面的练习发现，同学们对代入消元法都掌握得很好了，基本上都能够按要求解出二元一次方程组的解（如方案1），可是也有同学发现（方案2）的解法比（方案1）的解法简单，他是将5y作为一个整体代入消元，依然体现了代入法的核心是代入“消元”，通过“消元”，使“二元”转化为“一元”，从而使问题得以解决，那么（方案3）的解法又如何？它达到“消元”的目的了吗? （留些时间给学生观察，注意引导学生观察方程中某一未知数的系数，如x的系数或y的系数） 引导学生发现方程①和②中的和互为相反数，根据相反数的和为零（方案3）将方程①和②的左右两边相加，然后根据等式的基本性质消去了未知数y，得到了一个关于x的一元一次方程，从而实现了化“二元”为“一元”的目的. 这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法——加减消元法. 在练习的过程中学会思考、分析，通过思考自然地得出我们要研究和解决的问题. 通过学生练习、对比、讨论，既巩固了已学的用代入法解二元一次方程组的知识，又在此过程中发现了新的解二元一次方程组的方法——加减消元法. 第二环节：讲授新知 内容1： 下面我们就用刚才的方法解下面的二元一次方程组.（教师规范表达解答过程，为学生作出示范） 例1 解下列二元一次方程组（若学生先前的环节接受得好，可以让学生独立完成，教师再跟进讲授） (1) 分析：观察到方程①、②中未知数x的系数相等，可以利用两个方程相减消去未知数x. 解：②-①，得：, 解得：, 把代入①，得：, 解得：, 所以方程组的解为. 注意：(