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薛发根教学艺术赏析 初次听薛老师的课是在去年江苏路小学组织的教研活动中，薛老师执教了《爱如茉莉》一文。一节课听下来，那个背部微驼，面带微笑，说话略带南方口音的薛老师便印在了我的脑海中。在后来的学习中，我刻意地读薛老师的书籍，在网上浏览描写薛老师课堂教学的文章。非常幸运的是，今年的暑期培训，又一次聆听了薛老师执教的《我和祖父的园子》，听罢，对薛老师课堂的热爱更是难以言表。薛老师课堂呈现出的师生之间和谐的探究、智慧的对话、情感的交融令人难忘，薛老师那清新自然的教学风格，诙谐幽默的教学语言，润物无声的教学艺术更是令人叹服。这样的语文课堂才是真正的“生命的语文，智慧的课堂”。 薛老师执教《我和祖父的园子》，运用了组块教学的方法。曾在1999年起，薛老师致力于语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，初步形成了组块教学模式。而这节课也时时处处体现了这种教学理念。 《我和祖父的园子》教学分为四个板块。 第一个板块：默写词语 下面为薛老师念的这三组词：由三名学生在黑板上默写。括号内的词语是学生根据分类自己填写的。 蜜蜂　　　　　　倭瓜　　　　　　　 栽花 蝴蝶　　　　　　黄瓜　　　　　　　 拔草 蜻蜓　　　　　　玉米　　　　　　　 下种 蚂蚱　　　　　　谷穗　　　　　　　 铲地 （蚂蚁）　　　　 （韭菜）　　　　　　（浇菜） 在听写时薛老师每组词只念一遍，因此学生注意力高度集中。在书写过程中有很多学生一次记不住四个词语，这时薛老师不失时机给学生点拨，教给学生每组四个词里开头的第一个字先写下来，其他的词语等老师读完后再写。这看似不经意的点拨，交给了学生一种简单的速记方法。在这个环节中，薛老师还充分尊重学生的认知规律，允许学生在写不出来时看书，这样的记忆应该是最高效。念完三组词语后，薛老师又补充了一个词：草帽，让学生看看它属于哪一类，应该写在哪组词的下面。薛老师又以象形的办法来帮助学生记忆“帽”字右上角不应该是“曰”字。在校对的时候薛老师引导学生明白了这三组词分别是按“昆虫、庄稼、农活”分类的。从这一板块的教学设计中，薛老师可谓是煞费苦心。词语归类既符合学生的记忆规律，又便于学生扎实掌握，还也为下一教学环节做了铺垫，可谓一举多得，教学策略巧妙高明。 第二个板块： 了解园子 要学生明白这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特别之处。这时薛老师提出的问题是：我和祖父的园子里有这么多的——昆虫，（黑板上刚才学生默写的词语开始发挥作用了，以归类的词语揭示课文的主要内容和主旨，是薛老师教学的重要特点之一）这么多的――庄稼，在我童年的眼里，这些昆虫，这些庄稼又是什么样的呢？让我感觉到又是怎样的一个园子呢？请你读一读课文中集中描写园子、昆虫和庄稼的两个段落。这样的过渡自然流畅，不留痕迹引领学生进入了第二板块学习环节中。 学生找到后大声地开始读书。薛老师提醒大家各自读各自的。学生自读完后进行读书情况的反馈。主要方式有： １　请一个同学大声朗读，其他同学要用心地听，他是怎么读的？更要用心地感受，感受这是一个怎样的园子，你能不能用恰当的词语来概括一下这个园子的特点？可以把自己感受到概括出来的这个词写在这段课文的边上。 ２　请同学推荐另一个同学读。一般有两种情况，一是推荐平时朗读出色的同学，一是推荐比较胆小，发言很少的同学来读。在堂课上，薛老师这两个都用了。 ３　老师指导后的再次朗读练习。 在学生介绍了读书经验后，老师请全体同学也这样投入地、想象地再读这个自然段，学生读得颇为用心。 ４　表情朗读。 老师又请了一个学生来读描写园子、昆虫和庄稼的另一个自然段。 这个同学读得更加好了，绘声绘色，富有表情。老师马上要求大家也这样练习读出表情变化，因为一个同学如果能把表情读出来，说明真的是读懂了。全班同学又各自练习表情朗读本段。 在学生读书时，薛老师始终微笑着，弯着腰倾听学生的回答。当学生回答正确时，薛老师大加赞赏“你真聪明。”“你真会朗读。”“给他掌声！”“我发现你读得越来越流利了，能再读读吗？”当学生回答有困难时，薛老师仍是一脸笑容“看来，你还没思考好，再想想，好吗？”“有谁想帮他回答这个问题？”薛老师的课堂里，学生畅所欲言，没有顾忌。这样的课堂，充满民主、和谐，正像这堂课所讲授的祖父的园子一样，充满了自由和快乐。 参照黑板上的词串，老师再次朗读前提出问题：“在‘我’的童年时候，‘我’的眼里看到的这些昆虫，看到的这些庄稼，和我们看到的不一样。这让我们感受到在作者的眼里，这个园子是一个怎样的园子？你能用恰当的词语来形容它一下吗？”有同学立刻举手了，薛老师没有急于让他们回答，而是让他们拿起笔来，写在该段旁边的空白上。学生交流后，薛老师让学生把一些比较准确的词语板书在黑板上，对这些学生概括出的词语老师随机进行了评价。随后，围绕这些词语老师又