目标二1.ppt

1.应用意识 如学生学习了“两点之间线段最短”这一数学知识后，善于思考的同学就会发现，我能解决“在两个汽车站之间，怎样设加油站的位置，使得到两个汽车站的距离最小？”的实际问题。 甲车站 乙车站 加油站 2.创新意识 创新意识是此次修改新增加的一个核心概念。标准指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 如在学习角时，引导学生观察、讨论那些角是最常见的角——直角，进而讨论如何利用直角去区分其他的角？经过一段学习，又可以讨论为什么直角是最重要的角？随着年龄增长，引导学生从“感性”提出问题逐渐向“理性提出问题过渡，不断积累提出问题，提出好问题的经验。 3.数感 “数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 4.符号意识 符号对于数学来说是特有的。它既是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法。数学符号的功能特性是多方面的：它具有抽象性，这使得数学能够超越于数学对象的具体属性，而从形式化的角度进行逻辑推演，并一步步把数学引向深入；它具有明确性，某一数学符号的意义一旦被赋予，它就在这确定的意义下被运用，不会含糊，不会产生歧义，从而带来数学极大的严谨性；它具有可操作性，数学过程往往体现于数学符号之间的“运算”。 如“+、一、×、÷”分别表示特定的运算意义， “一、≈、、”则表示数学对象之间的某种关系。 5.空间观念 关于空间观念的含义，也可理解为空间想象力。 空间观念至少反映了如下的5个方面的要求：一是由形状简单的实物抽取出空间图形；二是由空间图形反映出实物；三是由复杂图形中分解出简单的、基本的图形；四是由基本的图形中寻找出基本元素及其关系；五是由文字或符号作出或画出图形。 6.几何直观 如何培养学生的几何直观。一是在教学中让学生逐步养成画图习惯，即通过多种途径和方式让学生体会到画图对理解概念、寻求解题思路上带来的益处。二是重视变换——让图形动起来，因为几何变换或图形的运动是几何、也是整个数学中很重要的内容，它既是学习的对象，也是认识数学的思想和方法，因此，在教学时教师要充分地利用运动去认识、理解几何图形性质，培养学生的几何直观。三是学会从“数”与“形”两个角度相结合认识数学，因为数形结合是对知识、技能的贯通,能有效进行数与形的化归与转化。四是掌握、运用一些基本图形解决实际问题，在教学中教师只有强化对基本图形的运用，不断地运用这些基本图形去发现、描述问题，理解、记忆结果，才能有效培养学生的几何直观。 7.数据分析观念 如《课程标准》中的一个例子。 　　 新年联欢会准备买水果，调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案。 　　 [说明]借助学生身边的例子，体会数据调查、数据分析对于决策的作用。此例可以举一反三。教学中可作如下设计：一是全班同学讨论决定购买方案的原则，可以在限定的金额内考虑学生最喜欢吃的一种或几种水果，或者其他的原则。二是鼓励学生讨论收集数据的方法,如可以采用一个同学提案、赞同举手的方法,可以采取填写调查表的方法,还可以采用全部提案后，同学轮流在自己同意的盒里放积木的方法；等等。三是收集并表示数据，参照事先的约定决定购买水果的方案。总之，要根据学生讨论的实际情况进行灵活处理，购买方案没有对错之分，但要符合最初制定的原则。 8.运算能力 要充分重视估算。 运算也是一种推理，在实施运算分析和解决问题的过程中，“由因导果”和“执果索因”的推理模式也是经常要用到的，表现为有效探索运算的条件与结论，已知与未知的相互联系及相互转化，思维方向是互逆的，更是相辅相成的。在实施运算的过程中，还会遇到多因素的情况，各个因素相互联系，相互制约，又相辅相成，更加需要不同的思维方向、不同的解题思路和不同的解题方法，通过比较，加以择优选用。 9.推理能力 * 小学时，我以为数学只是加减乘除 中学时，我以为数学所学已是极限。 大学时，我以为终于可以和数学Say Goodbye了。 可是，我错了，错了！ 爬过数学的千山万水 经过数学的烈日暴晒 突然某一天，原来数学 不仅是苦辣辛酸 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 可能某一天，我应该坐在高数下 说一声，谢谢！ 作者简介 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已经深入到我们的生活与生命 而它的内涵已