熊春玲-注重学生学习行为设计,引导学生学会学习综述.ppt

注重学生学习行为的设计， 引导学生学会学习; 从去年下半年开始，全国开始使用修订后的课标和教材，修订后的课标和教材更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的全面落实，更加强调学生的学习过程、学习情感与学习结果并重，这就要求我们在教学中要由重教转化为重学，注重学生的学习行为设计，引导学生学会学习，提高学生的学习能力。下面谈谈我们的探索和体会。 ;一、为什么要注重学生学习行为设计？;1、新课程背景下对教学的再认识： ●教学是师生共同创造的过程 ●教学是师生共同分享的过程 ●教学是师生共同发展的过程。 ; 2、新课程背景下对基础和能力的再认识 新的基础观和能力观： “四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 “两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 把提出问题和解决问题作为课程的基本载体。 ;3、新课程背景下对教学方式的再认识 “水”的变化： 八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水。 九十年代的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水。 新课改的提法是：学生想要水，老师要引导学生自己去找水。 由重教转变为重学。; 4、物理课标的要求： 课程标准重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。 强调实验、经历、探究、尝试、观察等体验性学习行为。 ; 5、修订教材主要特点： 注重把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来， 使学生好学、乐学、会学。 ; 二、当前学生课堂学习过程中存在的问题; 1、学生学的目标存在模糊性。有的课堂强调学生自主学习，但没有给学生提出明确具体的学习目标，学生学习时不明确自学要达到什么具体的目标，可以通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学流于形式，学习能力和学习水平并没有得到相应的提高，学生自学后老师还要重教一遍。; 2、学生学的方式存在随意性。有的课堂强调学生合作、讨论、探究等方式进行学习，但学生不明确这些学习方式与学习目标之间的关系，不能根据学习目标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的功能，而只是被动去接受老师给他安排好的学习活动，致使学生的学习方式流于形式。; 3、学生学的评价存在滞后性。有的课堂只强调了学生的学，但没有即时对学生学的过程和效果进行评价和调控，学生不能自主地评价自已学的怎样，更不能即时矫正自已的学习行为，不知道哪些真懂了，哪些还不完整，而只是被动地在课堂结束后通过作业来评价。;二、在教学中如何注重学生学习行为的设计？; 解决： 学的目标 学的方式 学的评价 为此，我们采用了 目标导学 学法导引 自主评价 ; （一）目标导学; ; 在教学实践中，我们发现，教学目标缺乏操作性定义的支撑，大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。?不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标写不写都一个样。; 案例： 初三物理杠杆一节课，根据物理课程标准，其大多数教师制定的的教学目标大多都是这样表述的： 1、认识有关杠杆的几个概念。 2、知识杠杆平衡的条件及其应用。 这两条教学目标呈现在学生面前，由于学生不知道什么叫认识，怎样做才算认识了，应该通过什么方式来认识，所以这样写出的教学目标对于学生来说，是抽象的，对教师来说，是模糊的，写不写一个样。 ; 那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。 一个好的学习目标的组织要素应该是： 学习内容＋学习方式＋预期达到学习水平。; 我们对初三物理杠杆一节课的教学目标按照学习目标的组织要素进行细化和转换，具体表述为： 1、通过实验和分析实例了解杠杆的相关概念。会用语言和作图等形式描述杆的相关概念。 2、通过实验探究影响杠杆杠平衡的因素以及各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。 ; ; 目标1、通过实验和分析实例和了解杠杆的相关概念。会用语言或作图等形式描述杠杆的相关概念。 学习活动1：分小组动手做木棒撬重物的实验，根据实验过程，用作图法表示木棒撬重物时，木棒作为杠杆时的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。 学习活动2：分小组动手做钉锤拔钉子的实验，小组讨论：钉锤拔钉子时，