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关于小学生综合素质评价运用的几点建议 关于小学生综合素质评价的认识问题，我觉得我们在认识上出了问题，到底什么是小学生综合素质评价，其实国家的文件已经表明了，非常具体，综合素质评价应当由两部分构成，基础性发展目标，学科学习目标两部分组成。而我们现在做的是什么，是基础性发展目标，还是什么，我看了下基本上是基础性发展目标，没有对学科学习目标提出具体的意见，我觉得不能回避，应当提出来，这样我们的综合素质评价才算完美。 关于基础性发展目标，国家的文件精神中明确提出了是六个方面，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。我觉得国家都这么要求了，我们完全没有必要对这六部分进行创新，而应当在六部分中每部分提出具体的评价要点多作研究和思考，去丰富这六部分内容。 关于评价要点的参考和选择问题，我们完全没有必要去想我们提出的评价要点有什么问题，要说问题随便找个老师都可以提点建议。我觉得只要我们的评价要点促进学生发展就是对的。还有我们的基础性发展目标的评价要点要去同我们的小学生守则和小学生日常行为规范对照下，看是否达到守则和规范的要求就行了。至于评价要点本来就应当是一个不断丰富和完善的过程，没有谁能一次就达到完美。 我们提出了道德品质的评价为合格和不合格，我觉得这有点形式化，更不利于学生成长，为何我们不激励学生做优秀了，做个合格就算了，大家想想学生会不会这样想，只要不合格的那些我不做就行了，那我也就算合格了。 关于评价操作的问题，没有提，这很明显不够。到底怎么操作得给大家明确下，也就是我们怎样产生这些结果，这才是大家更关心的问题。 关于评价我觉得应当是对学生教育的一个过程，我觉得不应当是到学生要评价了才让学生明确。我觉得学生在最开始就应当明确对学生有什么要求，还有每个具体的要求怎样做才是优秀。我们应当对学生有一个载体，一本册子，还是一份报告书，总得让学生有点什么。进修学院应当研制一份载体，让学生、家长、老师都有一个摸得着的。 我们在评价操作中要注意不要过于依赖电子化的东西，要结合实际，比如现在有很多农村学校没有电脑，其实根本就没法操作，还有低年级的学生电脑水平有可能吗？ 要把对综合素质评价工作作为对学校、对老师评价的一项重要内容，不然大家研究这些根本没有意义。比如，就象刚才的道德品质评价，哪里还需要学生、老师等来评价，只要问问有没有不合格的现象，没有大家都是合格的了，那就由微机老师统一操作了就是了。 还有就是我们教育行政主管部门如何评价学校的问题，既然要搞综合素质评价就应当对学校开展综合素质评价工作进行评价。还有就应当对基础性发展目标的六个方面的结果进行评估，对学科学习目标中每个学科的效果进行评估，不要到最后又来一个语文、数学一次性合格率达到多少得多少，这要不要，肯定要，并且要非常鲜明的提出来，但提出来的同时也应当对其他学科提出要求。道理很简单，不要求的我们少用些精力，把要求了的做扎实些。为何有些学校和老师觉得有些工作觉得多余，就是我们评价的导航问题。 综合素质评价结果的运用问题，也是一个非常关键的问题，对于学校、老师、家长、学生来说，我们要面对的是两个方面的问题，一是现实的利益，二是长远的利益。谁都知道综合素质评价的确好，有利于学生的终生发展。但为何我还是只有放弃了，原因很简单，现实点噻。你说综合素质评价好，但读重点中学需要的是语文、数学两科的分数。那我选择还是把语文、数学分数搞上去了，等有时间再说其他学科。不然我综合素质再好，也还是读不上重点中学。 我们的这套方案需要进行综合，有很多不统一的地方，很明显是几个人各自完成后简单组合在一起的。我觉得应当是在一种指导思想和提法上去完成这份基础性发展目标。比如我们在道德品质上有13个评价要点，具体表现就不完全用程度来表示，合格什么程度，不合格什么程度。体育就谈得比较清晰，程度定位就比较准确一些。在几个等级的叙述上我觉得应当进行统一，用程度副词来作限制和区别，便于在操作和评价中把握。 这部分评价是基础性发展目标评价，我觉得应当同学科学习目标区分开，不要把学科学习目标评价也放进来了，比如体育中的体质健康标准，我认为应当是学科学习目标评价中的内容。 一个评价要点应当对应一项具体表现，科学精神和科学方法是四个评价要点，但对应的具体表现是两项，这应当统一。 关于评价结果的呈现的问题，我觉得应当是一个非常明显的展现，越细越好，越明白越好，不需要去过多的思考要去把它进行综合，有时有些综合了反而没有了意义了。比如自评、互评、师评，我觉得就没有必要去把这三评综合了去强行得一个什么综合等级，就应当让学生、家长、老师都看看各项评价的等级，学校也可以作一些了解。特别是对学生有非常大的教育意义。真正发现自己的差距和问题。 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供