《确定位置》教学实.doc

《确定位置》教案 一、创设情境，描述位置 1、铺垫，10秒钟左右 师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示 打地鼠游戏 背景）会玩吗？ 生：玩过。 师：谁愿意来试一试。看来还真有不少人玩过！ 师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？ （目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫） 2、双打，描述位置 师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？ 生：高级一点的。 师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！ 师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打 师：哪两位来？你是A,你是B？ A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。B，先不看，面向大家。 开始——（屏幕出示第一只地鼠） 看清了吗？——好，隐藏。 B同学转过身，拿好鼠标，准备！ （对A）请说，地鼠在哪儿！ 师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？ 生：从左往右数，第3列倒数第2个。倒数就是从下往上数第二行。 师：还可以怎么说？ 从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录） 施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。“数对”，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。 二、自定标准（坐标系），用数对描述位置 师：大家特别棒，直接进入第三关。 还是双打。不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。你们行吗？ 行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？ 同桌两人搭档，商量商量：让你俩合作，只说两个数表示一个位置，要先定下些什么？ 师：商量好了吗？随便请一组！你在这儿看，用两个数说出位置，然后你在这边打！用红笔圈出来！我们大家一起来当裁判！出现问题，怎么回事你们俩再商量一下。 师：同学们觉得难吗？哪个同桌愿意接受挑战？碰巧吗?接受下一次挑战。 师：裁判们，知道他们是怎么商量的吗？（指明两位） 生：第一个数从右往左数，第二个数从上往下数。 师：是这样吗？他们商量的其实有两层意思，一是规定了两个数的顺序，他们都是先说行，再说列的。（板书：规定：顺序）二是还规定了数行和列的方向。他俩统一，行都是从上往下，列都是从右往左的。 板书：方向。像这样的两个数就叫做数对。 师：（谁注意到，他在4，2的中间还写了什么？为什么要加个“，”） 真会想问题！为了表示他们俩合起表示位置，再用括号括起来，好吗？？通常把它叫做数对。（板书：数对：（2，3）） 读作：数对：2，3。在这里，数对2，3是什么意思？ 规定了方向和顺序，每个位置都可以用数对来表示了。 2、用这样的办法，在生活中许多时候我们也可以用数对来确定位置。 比如教室里描述同学的位置，我们规定了些什么，也可以用数对来表示了？ 想一想，我怎么规定？在这个规定下，你的位置和你一位好朋友位置用数对怎么表示？把这两个数对写下来！ 师:同桌两人交流一下，看看大家表示得对吗？请同学交流。其他同学认真听，看看他说的对不对。 生：我从左往右数第几列，从前往后数第几个。 生：你们猜他是怎么规定的？规定的方向不一样，所以数对的表示也不一样。 谁的方法不同？ 师：再请一位！请说出好朋友的数对。能确定是谁吗？为什么不能确定？你还想知道什么？ 生：数的方向。 师：告诉我们你自己的数对。他的好朋友是谁？多严密的推理！ 施老师处理这个环节的时候，并没有规定数对形成的顺序和方向，因而学生的答案不是唯一的而是发散的，从多角度思考的。这一设计更符合五年级学生的心里特点，也适应孩子的认知差异与变化。本来这种数对的形成顺序和方向就是一种人为的规定，并没有什么内在的科学规律，因此学生的想法完全是合理的。并不需要在认识数对的初期强行规定执行，只需要提醒学生为了规范和统一，才用数对的两个数字分次序表示列与行。 三、统一表示 师：同学们，同桌商量了规定，就可以用数对确定地鼠的位置；教室里我们也作出规定，就可以直接用数对来表示每个人的位置。可如果每个人都规定自己的，咱们交流时还要猜，要问，不太方便。数学上通常有一个统一的规定，请看大屏幕。 师：你知道数学上是怎么规定方向和顺序的？ 生：先说列再说行。 师：先说从左到右的列数，再说从下往上的行数。（板书： → ↑ 生：列数 行数 师：（2，3）意思就是？ 照这个统一的规定，这个位置？这个呢？ 生：（1,5），（2,2） 生：两个都是2，意思相同吗？ 师：（3,5），（5,3）在哪，请你