03积的变化规律.doc

《三位数乘两位数 解决问题》教学设计 　　一、教学目标 （一）知识与技能 进一步认识单价、速度的含义，会用“所花的钱/数量”表示单价，“所走的路程/时间单位”表示速度。 （二）过程与方法 经历从实际问题中抽象出单价、数量和总价，速度、时间和路程之间的关系，并能应用这种关系解决问题。获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。 （三）情感态度和价值观 初步解生活中常见的数量及数量关系，树立生活中处处有数学的思想。 二、教学重难点 教学重点：引导学生在解决问题过程中理解“单价、速度”的概念，理解并应用三量之间的数量关系。 教学难点：用术语表达、理解“单价、速度”的概念，掌握用符合单位表示“单价、速度”的方法。 三、教学准备 课件 　　四、教学过程 　　（一）具体情境导入 1．出示教材52页例4、53页例5 师：在前面的学习中，我们经常会见到一些数量关系。 学生独立解答 2．引入课题： 看来大家对我们学习的知识已经基本掌握了，今天我们就来总结这两种常见的数量关系。（板书课题） 【设计意图】学生已经会解决实际中关于单价、数量、总价，速度、时间、路程的问题，通过解决例4、5，唤起学生对此类问题的回顾，激发起学生探究知识的欲望。 　　（二）探究新知 1．认识单价、数量、总价，概括“单价×数量=总价” 　　（1） 师：这两个问题有什么共同点？ 生1：都是已知每件商品的价钱。 生2：还知道买了多少件商品，算共花的钱数。 （2）出示发票： 师：你能从这张发票中看出光明小学的购物情况吗？ （学生分别从数量栏、单价栏、金额栏、货物名称栏了解购物结果。） 　　①认识理解“单价”。 师：看来发票里包含了许多的数学知识。你知道发票中的“单价”是什么意思吗？（板书：单价） 　　师：是的，每件商品的价格就是它的单价，你还知道哪些物品的单价？（学生介绍学习用品类、服饰类、食品类的物品单价） 　　师：发票中的2000元表示什么意思？（板书：总价） ②说一说，算一算。 师：出示问题： 橙汁每瓶4元，一箱12瓶共多少元？ 每箱橙汁40元，200元可以买这样的几箱？ 200元可以买5箱橙汁，每箱橙汁多少元？ 已知（ ）和（ ），求（ ）。数量关系式为（ ），算式（ ）。 学生独立练习 生汇报、交流。 生：讨论并发现验证：单价×数量=总价，总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。补充完整板书。 【设计意图】从学生已有的知识和经验出发，通过学生自己质疑、释疑认识单价、数量、总价，并初步感知单价、数量、总价之间的关系。积累有关单价、数量、总价丰富感知。 2．认识速度、时间、路程，概括“速度×时间=路程 （1） 师：这两个问题有什么共同点？ 生1：都是已知每小时或每分钟行的路。 生2：还知道行了几小时或几分钟，算共行了多少千米 （2）联系实际，认识速度 师：生活中这样的例子很多，下面我们一起来感受一下物体的速度。（课件出示） 蜗牛爬行的速度大约是8米/时。 人步行的速度大约为4千米/时。 声音传播的速度大约为340米/秒。 光传播的速度大约为30万千米/秒。 师：我们把这样，每小时或每分行的路程叫做速度。 人步行的速度是4千米/时，（板书：4千米/时）观察表示速度的单位，是由哪些我们学过的单位组成的？ 生：速度的单位是由路程单位和时间单位组成的。 师：对，速度的单位是由路程单位和时间单位组成的，中间用斜线隔开。读作4千米每时。 你知道4千米/时表示什么吗？ 生：24千米/时表示人1小时大约走4千米。 师：你能像这样写出并读出蜗牛、声音传播、光传播的速度吗？ 【设计意图】出示生活中常见的速度，拓展学生对日常生活中速度的认识，通过实例和交流，给予学生充分的自主探索的空间，真正明确了路程、时间、速度这三者的关系。培养了学生收集、处理信息的能力和获取知识的能力。并且加深了学生运用所学知识解决生活中的问题的意识。 （3）经历公式形成的过程。 师：那么怎样求速度？ 生：路程÷时间=速度 师：请写出下面各物体的速度 ①一列火车2时行驶180千米，这列火车的速度是_________ ②自行车3分钟行驶600米，这辆自行车的速度是_________ ③一名运动员8秒跑了80米，这名运动员的速度是________ 生：这列火车的速度是90千米/时，这辆自行车的速度是200米/分，这名运动员的速度是10米/秒。 （4）理解单位时间，理解速度的意义。 师：观察这三组速度，他们都是多长时间行驶的路程？ 生：他们都是一时、一分、一秒行驶的路程。 师：对，我们把这样的一时、一分、一秒都称为单位时间。你现在能来试着说一说什么是速度吗？ 生：在单位时间里行驶的路程就叫速度。 【设计意图】路程、时间与速度这三个相关联的量，学生原来只能模糊地感知，不能清晰地表达，所以，我通过提问：速度单位与我们学过的单