初中《c探究型课程教学设计》的制定与实施.docVIP

初中《探究型课程教学设计》的制定与实施 ——在全区探究型课程教师培训班上的讲义 陈 兵 我校探究型课程严格按照上海市课程计划开设，至今已经是第三个年头。其间，我们的课程实施研究，经历了“从无到有、从大到小、从泛到精、从乱到治”的过程。现在，我们制定了切合学校实际的《探究型课程实施方案》，建立起了一个较为完整的探究学习目标体系，学校自上而下的探究课程领导网络也初步构成并且正在发挥出应有的作用，教研组还有可资共享的“教学资源库”，对学生的探究能力评价也已经和《成长手册》接轨。应该说，学校的探究型课程走上了一条发展之路。纵观对课程的研究与实施过程，我们认为，采用《探究型课程教学设计》进行教学，是确定探究型课堂教学模式的一个重要突破。 一、什么是《教学设计》？ 1、《教学设计》概念提出的背景：初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间，与其他基础学科不同的是，这门课程无教材（《学习包》显然不是学生的课本）、无教参（《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见）、无大纲（《研究型课程指导纲要》近期才出台）。正因为这“三无”现象，让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。但从一开始，探究型课程开设的目的是明确的，即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境；改变学习方式，加强学生的实践和体验，开发培养学生的潜能和人格；改变师生关系，促进教师综合素质的提高；改变课程和课程开发模式，促进课程的整体变革；推进学校、家庭、社会教育一体化”，从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”（《初中探究型课程导师指导手册》）。《闵行区探究型课程学习方案》就此提出了三大总目标，我们理解，其中第1，3两项为情感目标，第2项为具体的综合学习目标。也就是说，这门课程教学形式是开放的，但教学方向是清晰的。所谓教学设计，就是教师在充分理解课程总目标的基础上，选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标，设计出合适的活动载体，通过课堂教学加以落实的教学方案。所以从另外一个角度来看，我们任课老师要用自己的教学智慧，在这门新兴课程的“白纸上创作最美丽的图画”！ 2、《教学设计》的常见格式：一份完整的教学设计通常包含以下几个部分： （1）课前准备：即对本单元教学主题活动实施的条件分析和技术准备； （2）单元教学目标和活动内容：受课时限制，一个完整的主题活动往往需要分4—5个课时来完成。具体来说，教师有计划地将主题活动拆分为几个阶段，组织、指导学生探究学习；学生利用课堂或课外的时间来完成相应的学习任务。以教学单元来备课，是《教学设计》的一大特点，一个学期教师按照学校的课程实施方案设计3—4个主题活动，学生形成3—4个学习成果，学校、教师、学生，各个层面都可以在课程实施中受益； （3）课时教学设计：相当于传统意义上的教案，包括化整为零后具体的课时教学目标及教学过程的各环节。 二、怎样设计一份好的《教学设计》？ 1、充分理解学校课程实施方案对本年级学生能力培养的目标，明确教学任务；具体而言，一项探究活动可能贯穿于从中预年级到初三，但其活动的要求、规模、难度都有所不同，呈现出螺旋式的递进状态； 2、摸清学生的学习能力和学习方式现状，明确教学针对性；例如低年级的学生缺乏对“探究”学习的感性认识，我们通过他们感兴趣的科教片《猫科动物》，展示科学家研究动物生活习性的整个过程；学生中存在花钱大手大脚的现象，我们设计了《5角钱能做什么？》社会调查；学生来自农村，生活面狭窄，我们设计了《纽约旅游策划——走马观花看世界》来开拓他们的眼界； 3、充分利用学校（校内及周边）现有学习资源，精心选择好的活动载体，保证课堂教学效果；例如我们学校科教片资料丰富，文来中学地处七宝体育主题公园旁边，七宝二中与社区联系紧密等等，都是各自可以利用的教学资源； （1）活动应落实体现相应的能力目标和情感目标； （2）活动应能吸引学生的参与兴趣，激发学生的学习热情，为学生所喜闻乐见； （3）活动应易于在课堂上（校园中）45分钟内操作实施，便于组织教学； （4）设计灵感来自对课程的“琢磨”、对大千世界的观察。教师个人应热爱学生、保持童心；乐于探索、善于发现；更新知识、优化技术； 4、根据活动的难易度合理分配教学课时； 提出目标、说明要求，1课时； 指导学习、解决问题，2—3课时； 交流成果、综合评价，1课时； 三、如何在课堂教学中实施《教学设计》？ 1、关注教学对象（学生探究学习小组）的活动质量； 2、及时给学生技术指导（从自身知识结构的强项出发、课前预设学生的学习障碍、课堂巡视中发现问题） 3、灵活对待《教学设计》，结合学生表现，适时调整教学重点和教学用时； 4、提示学生把握探究活动本身和探究学习目标的关系：“模特和服装”。不能着迷于模特的美貌而忽视了服装的特点，不能被活动过程分散了注意力