2、跟祖父学诗（第3、4课时）.doc

姚集小学 深钻教材 精解课标 资源整合 教 师 电 子 备 课 忙于课前 精于课中 思于课后 学 科 语文 年 级 六（四） 任课教师 肖玉秀 二0一四年秋 姚集小学 六 年级 （四） 班 语文 学科电子备课设计方案 备课序号（节数）： 3、4 主备教师 孟平华 协备教师 肖玉秀 教学内容 2、跟祖父学诗 课型 讲读课文 教学目标 知识技能目标 1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。 2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。 过程与方法目标 1、感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光，在文字中找出能体验“我”快乐的语句。 2、指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。 3、找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，体会爷爷是一个幽默、慈祥的人。 情感态度价值观目标 能够通过理解课文、朗读课文体会作者今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝——古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。 教学重、难点 1、能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 2、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。 3、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 教学准备 课件 教学时数 两课时 第一课时 学习目标 1.学会8个生字。 2.有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 3.理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 初步教学活动设计 二次修改方案及教学随感 一、释题激趣，创设语境。 1.师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ （1）交流生字读音。 （2）课文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等知识。 （3）知道作者是萧红，课文节选自她的《呼兰河传》。 2.师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。 3.板书课题：《跟祖父学诗》 4.学生读课题。 5.师再读课题，读完后提问。 师：老师读完课题有很多疑问，作者跟祖父怎么学诗呢？学诗时的心情怎样？你们能告诉老师吗？ 二、初读课文，整体感知。 1.你们喜欢这篇课文吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。 2.指导生字： ①“衰”是翘舌音，“鹂”读第二声不读第四声。 ②“瑶台”的“瑶”“遥远”的“遥”区分开。 ③“啼”字上面不是“立”“沥”的第六笔是横折钩，不是横折。“衰”字下面是衣的一部分，不要少了一撇。 3、快速浏览课文，说一说课文主要写了什么？ 三、自主学习，批画思考。 （1）师：请大家默读课文，围绕老师的疑问，边读边思考，并在书 上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。 （2）学生读课文，师巡视辅导。 2.相互交流，感悟情感。 （1）师：作者是怎样跟祖父学诗的呢？你是从课文哪些地方体会出来的？学生抓住重点词句进行交流，并在读中感悟，教师相机引导。 预设： a.“祖父教我读《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。” b.“念了几十首之后，祖父开讲了。” c.“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。” （2）师：你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？ 预设： 快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束…… 三、顺学指导，直奔重点。 师：作者用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？ （1）学生抓住重点词句进行交流，在读中感悟，教师相机引导。预设： a.早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。（这些表示时间的词语可以看到作者童年念诗达到了痴迷的程度，表现了作者读诗的经常性。） b.大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”，“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。 （“喊”“更”充分体现出童年的作者学诗的兴趣浓厚，以及小时候的天真、顽皮。引用祖父的“警告‘房盖被你抬走了’”用夸张的语言再次点明作者的声音之大，也饱含了祖父对作者无限的疼爱。“照样地喊”习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊。“乱叫”更能反映出儿童的天真活泼。） c.喜爱听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。 （“真好听”、“多好听”