第一章教育技术学概述讲述.docx

第一章 教育技术学概述【本章学习要点】 随着现代信息技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴的教育分支学科——教育技术学得以出现并快速发展。在实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方法为核心的教育学二级学科。AECT94教育技术领域定义对教育技术的研究对象、研究范畴的标志性界定，深化了人们对教育技术理论和实践的理解。2005年，AECT又进一步提出新的教育技术定义，通过对AECT05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映目前阶段国内外教育技术研究与应用现状的、相对比较科学的教育技术学定义，即“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”本章主要分析并阐述了教育技术的定义、教育技术学的学科性质、教育技术学的学科发展、研究方法、研究取向和理论基础，以后各章将根据本章所构建的教育技术学课程内容体系展开论述。通过本章的学习，学习者可以初步了解教育技术学课程内容的概貌。【内容结构图】教育技术学的基本概念AECT94教育技术定叉AECT05定义和’94定义的比较教育技术学定义教育技术学的学科性质及发展教育技术学的研究方法和研究取向.教育技术学的哲学基础教育技术学的理论基础教育技术学的一般科学理论基础2教育技术学1.1 教育技术学的基本概念1.1.1AECT94教育技术定义 1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communi-cations and Technology，简称AECT)出版了《教育技术：领域的定义和范畴》一书。 由于对教育技术的定义具有高度的抽象性，其强调学习资源和学习过程的思想仍具有积极的意义，与国际教育界所倡导的建立开放、沟通、网络化、以素质教育和创新教育为核心的教育理念相一致，因此，AECT，94定义在国际教育技术领域一直具有非常重要的影响。同时，就目前我国教育技术的现状和发展趋势来看，它仍能在很大程度上涵盖我国教育技术理论和实践研究的主要内容，并能对今后一段时期，我国教育技术的发展有现实的指导意义。因此，本教材所阐述的整个理论体系结构仍继续参考AECT94教育技术定义所涉及的各个范畴，同时结合AECT05定义以及我国教育技术的发展来编写本教材。这样做也便于我们和国际教育技术学界使用同样的术语进行交流。 1994年美国教育传播与技术协会(AECT)所发表的教育技术领域定义（简称AECT94定义）的英文全文如下： Instructional Technology is the theory and practice of design,develop-ment, utilization, management and evaluation of processes and resources forlearning. 萁中文翻译是：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”教育技术领域定义可用图I-I来描述。 AECT94教育技术定义中的学习的范畴是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化，既是教育技术的出发点，又是最终目的和归宿；教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，这体现了以学习者为中心的思想。 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，但AECT94定义中所说的学习过程，根据巴巴拉·西尔斯( Barbara.B．Seets)和丽塔·里奇(RitaC．Richey)原著中的本意，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。“过程”是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列。当过程由一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当过程顺序不是很有序时，它就不一定是程序化的。过程的设计是否合理，取决于我们对学习资源、学习内容、学习者的有机安排。学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。学习资源有人力资源和非人力资源之分，人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。这些学习资源既可以单独使用，也可以组合使用。 教育技术的五个范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作内容，也涉及工作方法，具体含义如图1-2所示。图1-2 教育技术的五个范畴 设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。这里的设计既包括微观层次的设计，又包括宏观层次的设计。宏观层次设计如教学系统的设计，微观层次的设计如某一课、某一单元的设计或者微