四边形投稿.doc

数学 “主体”要到位，“主导”须有方 ——《四边形的认识》案例与反思 易琛 设计说明： ?《四边形》是义务教育课程标准实验教科书第五册数学编排在第三单元“四边形”中第一节的教学内容，本节课是在学生学习了简单的空间图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的基础。教材中安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。。 通过解读教材可以发现，本堂课研究的重点是四边形的特点。那么怎样的图形是四边形？学生心中已经有蒙胧的印象，但达不到数学意义上严密的概括。如果直接教学例1，在概念不完善的基础上区分四边形，无疑提高了学生学习难度，这样的教学实效性不高。因此设计教案时，我注重学生已有的生活经验，试图通过展示学生心中的四边形，到提供材料丰富对四边形的认知的方式，使学生在不断的交流辨析中，逐渐完善认知，认识数学上的四边形，并能用数学语言描述四边形。画一画、说一说，讲讲你心中的四边形；辨一辨、说一说，理解数学意义上边是直的和封闭图形的含义；找一找、认一认，找生活中的四边形，从数学回归生活，用数学眼光观察生活，在内化知识的同时又能感到数学无处不在；想一想、分一分，在分类中感悟四边形的共性和个性。根据低年级学生的年龄特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。 教学设计： 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学（三年级上册）》第35～36页“四边形”。 【教学目标】 1. 学生在交流中不断修正、完善对四边形的认识，能够区分和正确辨认四边形。 2. 掌握四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征。 3. 学生在学习中获得良好的学习体验，培养积极的学习情感。 【教学重点】：感知四边形的特征，能判别四边形。 【教学难点】：四边形分类 【教学准备】：三角尺、直尺、剪刀、表格等 【教学过程】： 一、联系生活，激发兴趣 1．出示美丽的校园图片，学生欣赏。 （1）在这幅图中你能发现哪些图形？ （2）学生从中找一找图形，一边看一边汇报。 2．大家真能干！在我们的校园中，同学们发现了这么多的图形，看来啊，图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形宝宝──四边形，你们愿意和它成为好朋友吗？（板书课题：四边形） 二、初步感知，发现特征，初识四边形 1.了解起点——画一画。 这节课我们学习四边形，你认为四边形是什么样的？请你画一画。 2. 四边形的特征——评一评。 （1）同学们画的这些图形都是四边形吗？有好多同学有不同意见，在你认为不是的图形下面画个叉，有疑问的画个问号。 （2）学生自由上来做记号。 （3）这些图形都是四边形吗？四边形有什么特点？ （4）指着打叉和有疑义的图形：现在你能判断这些图形是否是四边形了吗？谁要修改自己刚才的意见？ （5）请大家观察一下，在“四边形的家”里面的这些图形宝宝有什么共同的特征吗？在小组内说一说。 （6）学生汇报、互相交流。根据学生的汇报，结合图形得出：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形，教师板书。 3. 巩固认识——辨一辨。 （1）出示例1图，让学生找出自己认为是四边形的图形。 （2）请你用四边形的特征判断这些图形是否是四边形，用手势表示。 4. 生活中的四边形——找一找。 （1）现在请大家把眼光从纸上转移到我们的周围，哪些物体的表面是四边形的？ （2）学生举例。 三、进一步认识四边形 1．剪四边形。 （1）请大家根据刚才我们发现的关于四边形的特征，动手剪一剪，要求每个同学剪出两个以上不同的四边形，我们看一看哪个组剪的四边形最多。 （2）学生利用卡纸，动手操作，教师巡视并适当参与学生活动。 （如果学生剪出的以正方形和长方形为主，教师应及时点拨引导，适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形。） （3）有选择地让学生上台展示各种类型的四边形，教师适当加以评论，及时表扬。 2．四边形分类。 （1）大家真了不起！用自己的双手剪出了这么多的四边形朋友。四边形真是一个大家族，它的成员之间肯定是既有联系又有区别。我们给这些四边形分分类好吗？ （2）指导分法。 ①先想一想你打算怎么分？需要什么工具吗？ ②根据学生回答教师指导：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。 （3）小组合作进行分类。 （