03第三章认知学习理论综述.ppt

* 有意义学习的类型 表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，使符号和其代表的具体事物或观念间建立起等值关系。 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题间的关系具体有三种类型学习： 下位学习：新知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。 上位学习：新知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 并列结合学习：新命题与已有命题间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。 * 学生的学习：有意义的接受学习 奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。 * 布鲁纳的发现学习：从特殊到一般的归纳法 奥苏贝尔的接受学习：从一般到特殊的演绎法 讲解教学 奥苏贝尔认为，学校中学生的学习应主要采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。 教师提供给学生的材料应是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整形式，确保学生接受的是最有用的材料。 这种强调接受学习的教学方法即“讲解教学”，主要适合有意义的言语学习或言语信息的学习。 在课堂中对接受学习与发现学习的对比发现，学生的学习更适合采用接受学习方式、教学效果较好。 课堂中学生的学习应通过演绎（而非归纳）展开，即从对一般到特殊的序列展开。个体通过把新的信息组织进原有的编码系统中进行学习的，在此过程中，原有的编码系统也得到扩展和完善。 * 讲解式教学的特点 师生之间有大量的相互作用。 大量使用例证。 它是演绎的。 它是有序列的。 * 第五讲 认知学习理论 * 发现学习 接受学习 适合 人群 学前儿童、小学低年级儿童；年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；学习比较具体的概念与规则；学习探索问题的方法 年龄较大的儿童；学习较抽象的概念间的关系；有助于学生知识的系统化。 可获得 大量的材料 各种知识：概念、原理、原则等 难易程度 教学指导难于为教师掌握 教学指导比较容易掌握 时间效率 耗费时间多 接受学习有时间经济方面的优越性 效果 能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机，学会解决问题 促进学生思维的逻辑性和知识的系统性 发现学习与接受学习的比较 3．认知结构同化论 1963年出版的《意义言语学习心理学》一书中提出了认知结构同化理论，他认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。 同化的概念最初由皮亚杰提出，奥苏贝尔赋予它特定的内涵。他认为，认知心理学探讨的是儿童内部心理过程以及对知识本质的理解。下位学习、上位学习和组合学习，都是学生内部认知过程的典型事例，即都涉及到对新知识的同化。 * 奥苏贝尔认为同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念； 意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的； 由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。 * 通过把已有认知结构中的有关概念作为固定点，使其成为认知结构中高度稳定的、精确的观念。 贮存阶段，由于新知识与已有概念间存在实质性联系，因而起固定作用的概念可防止新知识受以往的知识、目前的经验和将来遇到的类似概念的干扰； 由于新知识贮存在与认知结构中有关概念的相互关系中，使得信息的提取成为一种较有条理的过程，较少带有任意性。 * 三、教学理论 1、教学原则 逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。 整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。 * 2、教学内容 每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。 * 3、教学策略—先行组织者 内涵：先行组织者是在新的学习材料前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。 种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。 * 先行组织者呈现的要求 （1）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联； （2）组织者的呈现不必详细，要用学生熟悉的语言和观念来呈现； （3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。 * 四、对接受—同化学习理论评价 贡献 立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义的接受学习理论。 倡导逐步分化的演绎