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沁源县物理教师培训（二次培训） 王和中学 弓妍周辰华（太原教科研中心）：研读课标、活用教材构建课堂教学新模式（一）审视教学现状令人担忧 1、以中考例题为例：立足教材，又高于教材，从生活中选择试题背景2、学业考试试题特点： （1）立足基础知识，考查基本能力； （2）加强实验考查，突出理解运用； （3）注重科学探究，展现最新成果； （4）提供真实情景，体现学用结合。学业考试试题的教学导向 注重概念的建立，从具体到抽象，再从抽象到具体，并要教给学生总结一类试题的解题规律。新课标的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承。落实教学目标以偏概全 1、初中物理课程标准对教学的作用——基于课程标准的教学 物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。 2、把握教材是教师永远的基本功把握教材的基本含义：不仅仅是一个个的知识点，而是一个整体。高水平的教师要能够随心所欲的驾驭教材。3、学习目标的表述 行为主体——是学习者，不是教师 学习内容——三维目标 行为动词——越具体越好 行为条件——创设什么样的条件 行为程度——达到什么样的程度创设教学模式势在必行 1、突出主题：聚焦课堂、关注教法、提高质量。 2、核心任务：狠抓基于课程标准的备课、上课；狠抓基于课程标准的观课、议课；狠抓基于课程标准的测评、考试。 3、有效方法：校本教研。周辰华：对“用教材教”的理性思考 课标变化体现的要求：降低难度、注重科学探究、与生活实际相联系。新课改要进行三次创造性的工作：课标组研究人员进行第一次创造——制定课程标准；教科书编者进行第二次创造——编写教科书；教师进行第三次创造——实施教学。投身教学课改，迎接新的挑战 教师教学的目的是为了培养适合社会需要的人。在课堂教学中，教师的教学、学生的学习、师生的情感和学科知识彼此之间相互交织。树立开放的教学观，提高课堂教学效率 课堂是教学活动的过程，它不仅仅是传授知识，训练能力的过程，应该是师生之间、生生间信息传递、情感交流、思维碰撞、共同发展的过程。构建主义认为：学习是学习者主动建构知识的过程，知识是建立在学习者原有知识经验的基础上的，离开学习者的背景知识是无意义的；学生是知识的主动建构者，要用探索发现法去建构知识的意义，学习是学习者在新旧知识经验反复、双向的相互作用下建构知识的过程；教师是学生建构知识的启蒙。改变教学方式，充实教学知识创设问题情境，落实三维目标 以问题为依据，问题决定了学习内容和学习方式。周辰华：教学设计的撰写策略（一）课堂教学设计的依据——明确学科教学方向1、课表体现的思想： （1）、降低了知识的难度； （2）、加强了科学探究； （3）、注重了实际应用。用八个字来概括就是求浅、求宽、求新、求活。教材体现的特点： （1）、为求贴近学生的实际； （2）、注重科学探究，倡导教学方式多样化； （3）、注重实践性、开放性，联系实际，体会教材编写的意图。课堂教学设计的内容和操作要求——探索学科教学规律在教学论中，对“教学”的一般界定为：教学是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展。课堂教学设计的基本内容——明确任务和办法规范教学设计的操作程序三维目标的关系： 知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的载体，是三维目标的基础（学会）。 过程与方法目标是知识与技能目标、情感态度与价值观目标的手段（会学）。 情感态度与价值观目标是知识与技能目标、过程与方法目标的内在动力和力量（乐学）。周辰华：如何基于课标进行科学的观课、议课（一）课堂教学的目的 课堂教学不仅仅是获得学科知识，课堂教学影响学生的生存方式和思维方式，影响学生的发展。知识为人的生长服务，这是对教师的挑战，我们的教学要基于学生的未来发展。从“听课评课”走向“观课议课”1、“听课评课”与“观课议课”的区别 （1）、“听课“与“观课”的区别：“观课”就是要观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确。 （2）、“评课”与“议课”的区别：“评课”就是下结论，做判断，旨在甄别、鉴定。“议课”用行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。 2、“观课议课”对专业成长的影响 （1）、观课议课需要专业引领