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《万以内连续进位加法》教学设计 胡智慧 教学内容 人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内加减法（二）》，第一课时“两位数加两位数的连续进位加”的内容。课本P15~P17内容。 教材分析 本节课内容是在二年级下册“万以内的加法”的基础上进行教学的，学生在二年级已经学习了几百几十的进位加法，而本节课主要学习连续进位加法，这是学生学习笔算加法的一个重、难点。这节课也为例2的学习“哪一位满十向前一位进1”打好基础，让学生充分的体会“个位、十位满十都向前一位进1”。 教学目标 知识目标：学会两位数加两位数的连续进位方法，掌握“十位满十向前一位进1”。 能力目标：培养学生的计算能力、运用加法解决生活中实际问题的能力，以及培养学生的估算能力。。 经验目标：体会知识间的内在联系，可以利用学过的旧知，通过自主思考、迁移学习新知。 情感目标：引导学生在生活中善于发现问题、解决问题；以及小组合作的意识。 教学重点 掌握连续进位加的计算方法，也就是“十位满十向前一位进1”；理解连续进位加法的算理。 教学难点 学生在计算过程中，纠正学生在遇到连续进位往往容易遗漏加上个位上进上来的1，养成认真做题的好习惯。 设计思路 在课堂的开始，谈话导入，与学生交流所了解的珍奇动物，并且出示《中国特有动物种数统计表》，让学生在统计表当中寻找数学信息，提出数学问题；引导学生共同解决“中国特有动物鸟类和爬行类共有多少种？”。根据《标准》的要求，让学生先估后算，并且交流自己不同的估法，估算结束后，进行计算的教学环节；我在设计本节课时，依照“个人尝试计算—小组交流算法—展示计算成果”进行教学此环节，在全班展示计算结果时，先让学生充分的说自己的想法，然后生生互动，生提问题，生解答，在此环节解决本节课关键问题“十位相加满十怎么办？”让学生充分展示交流解决问题的方法；对比新旧知的差别，揭示本节课题“连续进位加法”。练习我分为三个层次进行教学，第一个层次“做一做”，学生练习两道给出竖式的进位加法题，做完后学生间交流算法；第二个层次“连一连”，根据横式写竖式进行计算，找出反例，强调学生易出错点，同位两人交流算法；第三层次“解决问题”，自主“发现问题—提出问题—解决问题”，放手给学生。最后，小结交流此课收获，梳理本节课的知识点。 教学过程 一、情境导入，提出问题 师：同学们，去过动物园吗？动物园里有很多珍奇的动物，你都知道哪些？ （大象，老虎，熊猫……） 师：我们国家地大物博，有很多独有的动物，是别的国家所没有的，比如：熊猫、东北虎、丹顶鹤等……课前，老师对我们国家的特有动物做了一项调查（出示《中国特有动物种数统计表》），通过观察统计表，你获得了哪些数学信息？ （我知道了哺乳类动物有110种；鸟类有98种；爬行类有25种；两栖类有30种……） 师：你能根据这些数学信息提出怎样的数学问题？ （哺乳类比鸟类多多少种？ 两栖类比鸟类少多少种？） 师：我们刚才提的是一些有关于“比多少”的解决问题，你能不能提出其他类型的解决问题？ 师：今天，就让我们一起来解决一下“中国特有鸟类和爬行类一共有多少种？” 【设计意图：创设了一个同学们喜欢的生活情境，自然的通过统计表为连续进位加法作知识铺垫；让学生自己发现问题，提出问题，体现了学生学习的自主性。】 迁移渗透，尝试计算 1、估算 师：你能列出算式解决这个问题吗？（98+25） 师：让我们先来估一估“98+25”大约是多少？并且说一说你估的方法。 （把98估成100，100+25=125，所以98+25大约是125。） （把98估成100，25估成30，100+30=130，所以98+25大约是130。） 【设计意图：自然的引出“估算”，展示学生不同的估算方法，为下节学习估算作铺垫。】 计算 师：刚才我们估出了大约的结果，如果我们想计算出精确的结果可以用口算和笔算两种方法，现在请同学们选择一种喜欢的方法，写到练习本上。 （生尝试计算） 师：很多同学都算完了，请同学们把自己计算方法在小组内交流一下。 （小组内交流算法） 师：有谁愿意展示一下你计算的方法？ 5+8=13 90+20=110 所以110+13=123 师：这位同学计算的方法真巧妙，先把个位上的数相加，再计算十位90+20=110，再把个位和十位上的数合起来。还有其他计算的方法吗？ （学生讲解计算过程） 师：他讲完了自己的计算方法后，你有什么问题想问问他？ 8+5=13，向前一位进1，也就是8+5满十该怎么办？ 师：谁能帮他解决问题？ 个位相加满十向前一位进1。 师：还有其他问题吗？ 9+2=11 11+1=12 十位相加满十了怎么办？ 师：谁来帮他解决这个问题？ 十位相加满十向前一位进1。 师：他说的语言既简练又清晰，谁能再