《水资源》教学设计(第1课时).docVIP

《水资源》教学设计 1．运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。 2．结合实例说出我国跨流域调水的必要性。 学习目标 以过程与方法为核心，将三维目标融合到一起分解细化如下： 1．运用资料说出我国水资源空间分布的特点及其对于社会经济发展的影响。 2．运用资料说出我国水资源时间分布特点（季节变化、年际变化）及其对于社会经济发展的影响。 3．运用实例，说出我国为解决水资源时空分布不均所采取的措施以及跨流域调水的必要性。 4．运用实例，说出我国水资源开发利用过程中存在的问题，并提出解决措施或办法。 5．通过认识我国水资源国情以及探讨解决水资源问题的途径，树立珍惜水资源、合理利用水资得可持续发展的观念。 教学重点、难点 重点： 1．我国水资源时空分布特点及相应的工程措施。 2．我国水资源利用中存在的问题及应对措施。 3．树立节约用水，保护水源的可持续发展观。 难点： 1．推测某一地区水资源紧缺的原因。 2．理解水利工程的作用。 教学方法 采用多媒体课件，从学生的身边说起，结合学生生活实际，展示大量事实材料，激发学生的生活体验和感受，促进学生主动参与，独立思考。教师重在方法引领，点点拨评价和思维整理。学生在学会方法的过程中自然收获知识并形成可持续发展的观念。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时　时空分布不均 一、导入新课 1．教师创设情境；今天家里停水了。学生谈感受。 设计意图：唤起学生对水的重要性的生活体验。 2．教师展示两组数据资料：水对生命的重要性、水对生产和生活的重要性。 设计意图：用数据资料将学生对水的重要性由感性认识提升到理性认识。 3.教师展示生活中因缺水而发生的生活实例和不同年份南方发生的洪涝灾害实例。 4.设计意图：通过缺水与洪涝的对比引发学生思考，这是怎么了？引出课题──水资源。 二、学习新课 1．水资源的概念 （1）教师提出话题：我们的生产、生活用水来自于哪里？学生自由发言。教师点评。最后，教师和学生一起总结，基本结论是：直接来源为河流、湖泊水；最终来自于大气降水。 （2）教师和学生一起进行思维整理。 设计意图：这是在概念的理解中进行思维方法的引领，为后面根据降水特点推测水资源时空分布特点做铺垫。隐含的地理思维方法是：大气降水中的江河湖泊水是我们最主要的水资源。换言之，水资源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最终来自于大气降水，要探究水资源，就要研究降水。 2．水资源的空间分布不均匀 （1）教师展示中国年降水量分布图，学生推测中国水资源空间分布规律。学生会得出类似结论：东多西少，南多北少（或者仅说出南丰北缺也可以）。 设计意图：引导学生运用前面的思维方式（大气降水──江河湖泊水──水资源）思考问 题。充分体现过程与方法教学。这种由因推果的思维方式，将有效突破难点一（推测某一地区水资源紧缺的原因）中的自然原因。 （2）教师展示中国河流流量分布图和中国水资源供需状况图，验证学生的结论 ? ? 设计意图：用事实材料验证学生的思维方式是否正确，同时能够评价学生分析归纳方法是否同时掌握。 （3）教师展示中国南方与北方水、土、人口等配置的相关资料，引发学生讨论问题：我国水资源的空间分布差异对我们的社会经济会有怎样的影响？学生自由发言，教师点拨评价。学生说出的影响应该是比较全面的和杂乱的，教师可以提醒学生特别关注不利影响。只要学生能够说出南北供需矛盾即可，能够发现华北和西北缺水严重的更好。 设计意图：用事实材料为学生的深入探究提供保障。与课前的材料相呼应，为后面的解决措施做铺垫。同时对学生的思维方式做引导：水资源特点影响生产和生活，所以我们要进行研究。 3．水资源的季节分布不均匀 （1）教师展示哈尔滨、北京、武汉、广州四地的降水柱状图，学生推测我国水资源的季节变化规律。运用前面的思维方式学生不难得出：夏秋多，冬春少。 设计意图：同样是在引导学生运用前面的思维方式（大气降水──江河湖泊水──水资源）思考问题。这是换一个角度看问题，既是探究过程，也是学习方法和思维方法的再运用过程。 （2）教师展示中国黄河、长江流量年变化曲线图，验证学生的结论。 设计意图：再次用事实材料验证学生的思维方式是否对头，同时检测学生的分析归纳方法是否掌握。 （3）参照前面的研究方法，学生会提出：我国水资源的季节分布差异对我们的社会经济会有怎样的影响？教师可以提醒学生结合课前的资料讨论。学生自由发言，教师点拨评价。只要学生能够发现季节性的丰、缺之间的矛盾即可。 ?设计意图：这是前面学习方法的再运用。学生会在这一次的讨论中自然形成一种思维方式：水资源特点直接影响我们的生产和生活，从而激发进一步探究的欲望。 4.水资源的年际变化大 5.（1）教师展示北京、浙江部分年份的降水量变化，学生推测我国水资源的年际变化。