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以学定教，语文课堂这般灿烂 　　摘 要：学生是教学的主体，是教学双边活动的主人，课堂教学唯有尊重学生，一切以学生为本，在此基础上开展的教学活动，才会起到预期效果。小学语文教学中，同样，只有遵循“以学定教、以生为本”的理念，语文课堂才会绽放灿烂的花朵。 　　关键词：生本；语文；精彩课堂 　　1.“将错就错”，顺势而导 　　小学生学习能力存在不足，在学习过程中难免会出现一些错误的判断，那么，面对在课堂教学中学生出现的认知偏差甚至错误，教师应该如何对待呢？我认为，教师应该对其进行正确的判断和及时的引导。教师的“将错就错”，顺势而导地纠正错误，将会使语文课堂教学收获意外的惊喜。 　　例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，在朗读课文时，很多学生容易将文本中的“拨草寻蛇”读成“拔草引蛇”，因为小学生的观察能力不强，对于细微处容易忽略。 　　那么，教师为了让学生真正辨别这两个字的差别，这样顺势纠错：首先，教师将“拨”和“拔”板书在黑板上，然后让学生来读一读。接着教师展示“拨草寻蛇”“拔草寻蛇”两个词语，并且鼓励学生演一演这个动作。结合学生的表演，教师鼓励学生想一想这两个动作有什么区别。在教师的引导下，学生认真地观察和思考，发现“拨草”要使用手指或者小棍等，而“拔草”时就是将草向上提拉拔光，在这样的认知基础上，教师让学生注意两个字相差的一小竖，学生对这两字的区别就留下了深刻印象。 　　在课堂教学中，如果教师能够及时处理课堂上即时出现的错误，将错就错，机智引导，就能借助“错误”生发出别样的精彩，同时也让学生留下深刻的印象。当然，这样的精彩生成的基础要求教师对自己的学生的认知有充分了解，这样才能做到有的放矢。 　　2.紧抓生成，收放自如 　　小学生思维的多变性以及发散性使得其在学习过程中往往会出现偏离主题的现象，这就是教学过程中的动态生成。在教学过程中，教师要紧紧抓住学习过程中的动态生成，根据学生对知识的理解情况对自己的教学预设进行适当的调整，做到收放自如，才能让自己的教学真正适合学生，做到以学定教。 　　在《做一片美的叶子》这篇课文的第六段有关对四季叶子的描绘：春天叶子“嫩绿”，夏天叶子“肥美”，秋天叶子“变黄”，冬天叶子“飘零”，由此呼应作者文本中所说的“绿叶为大树而生”的句子。在具体的教学过程中，教师为了进一步引导学生深入解读文本，鼓励学生说一说：“你对哪个季节的叶子感兴趣？原因是什么？”在学生表达见解的时候，教师发现学生的发言偏离了文本的主题，于是及时引导启发：“请同学们认真阅读文本中的文字，结合文本中的描写说一说。”这样教师引导学生结合文本中的语言文字描述各个季节叶子的特点，在此基础上体会叶子的特点，从而进一步概括出“绿叶为大树而生”的无私奉献的特点。 　　新课改提倡构建动态开放的教学课堂，在这样的课堂中，学生的开放性思维得到了最大限度的激活和发展，那么教师就要重视倾听学生的不同声音，抓住教学过程中的生成环节，并且及时、自如收放，适当调整自己的教学方向，让学生的思维能力逐步提高。 　　3.强调深化，升华精彩 　　在教学过程中，教师要重视鼓励学生的个性化品读过程，使学生获得独特的阅读体验，这样的阅读教学才是真正成功的阅读教学。 　　在《枫桥夜泊》的教学过程中，教师在预设教学内容时将“引领学生体会作者在古诗中抒发的感情”作为教学的重点，为了让学生深入感悟，教师这样启发学生：“大家都能体会到这首诗抒发了浓浓的愁绪，但是大家想一想，作者愁的具体内容是什么呢？和我们日常生活中的愁绪是一样的吗？”在教师的启发下，学生纷纷陷入了思考，认识到作者漂泊在外，思念亲友，自然就生成了愁绪；还有的学生认识更加深入，认识到这首诗和作者当时的处境也有关系。当时作者不仅身处他乡，更是遭遇了考试落榜，那么，在寒气逼人的秋夜，作者心寒还胜于天寒，怎么会不愁呢？这样教师引导学生对文本逐步深入解读，帮助学生更加深刻地理解这首诗的主题。 　　总而言之，教师要对学生的情况、教材等有充分的了解，在课堂上要更加关注学生对知识的理解以及掌握情况。在充分了解学生的基础上，做到“以学定教，顺学而导”，才能让语文教学走出一片属于自己的灿烂天地。 　　参考文献： 　　[1]俞梅华.以学定教，自主探寻语文课堂教学内容[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（21）. 　　[2]潘秀美.“以学定教”初中语文课堂教学策略探讨[J].时代教育，2014， （12）. 4