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初探合作学习理论视域下的互动式口译教学 　　【摘要】互动式口译教育教学内容可以分成三个部分，分别为外国语言的灵活运用、翻译相关知识的丰富积累以及翻译技能的灵巧锻炼。可以看出，外国语言和相关专业知识是构成互动式口译教学内容的关键部分，而翻译技能则是互动式口译教学基础内容的升华。通常情况下，口译工作人员基于沟通的目的运用耳听口说的形式与公众进行口语对话。在合作学习理论视域下，本文围绕互动式口译教学特点和模式展开分析，进而对互动式口译教学中教师与学生各自扮演的角色进行讨论，提出互动式口译教育教学活动开展的有效途径，希望能够促进高校互动式口译教育教学工作得到高效、优化开展。 　　【关键词】合作学习理论 互动式教学 口译教学 　　口译教学的目标是将学生培养成为能够综合运用外国语言、相关知识以及翻译技巧的专业型口译人才。因此，可以看出，互动式口译教育教学就是一项基于口译理论重视实践技能培养训练的活动。由于互动式口译实践活动属于一种思维模式较为科学、缜密且艺术再创造性较强的活动，所以互动式口译工作对口译工作人员的综合素质要求较高。下面围绕合作学习理论视域下互动式口译教学的特点和模式展开分析，为探讨互动式口译教学的有效开展模式做出正确指引。 　　一、合作学习理论视域下互动式口译教学概述 　　1.互动式口译教学特点。口译教育教学的宗旨就是为社会培养出具有双语转换能力的专业型翻译人才。从口译工作特点分析结果可以得知，口译工作不仅具有语言综合性和知识复杂性，而且还拥有工作独立性、即席性以及跨文化交际性。口译工作特点决定了其对译员专业能力和综合素质提出了非常严格的要求。不仅要求他们具有丰富的语言知识和专业的口译技能，而且还要求他们具有较强的专业素养。上海外国语大学梅德明教授认为译员的口译能力不只是体现在其语言水平和翻译技能方面，还体现在其参加跨语言交际活动过程中所表现的双语能力、翻译技能以及个人翻译素质等综合方面。所以，在口译教育教学中，高校和教师更应该重视加强学生的学习互动，促进其综合能力得到充分培养。 　　2.互动式口译教学模式。在口译教育教学中，互动模式的应用凸显了课堂教学的“教”与“学”关系，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，进而在增进师生活动的基础上，循序渐进的开展口译教育教学活动。借助建立良好的师生关系，利用翻转课堂教学模式，实现课堂互动的良性发展。在教学共振作用下，促使口译教育教学效果得到显著增强。在互动式口译教育教学过程中，多因素的互动使得学生思考空间与思考时间变得更加充裕，并且教师借助提问式教学、探讨式教学来引导学生积极主动的发现并解决相应问题。在促使学生学习积极性和学习热情被充分调动的基础上，培养了学生的翻译思维、逻辑思维等思维能力，为口译教学的高效、优化开展奠定了坚实的基础。 　　二、合作学习理论视域下互动式口译教学中各角色的阐述 　　1.教学中教师扮演的角色。在合作学习理论视域下，互动式口译教学的开展使得教师与学生的角色更加鲜明。互动式口译教育教学活动需要一个具体的开展流程。教师作为互动式口译教育教学活动的“策划者”需要发挥自身的主导作用。具体来说就是，教师需要结合教学进度设置和安排教学内容，提出相关问题，促使学生的认知产生一定冲突和矛盾，进而引发互动式教学模式的开启。其中，问题的设计与设置是整个互动式教育教学活动的关键部分，与学生参与教学活动的兴趣和后续参与程度具有直接的关系。在互动过程中，教师是教学活动的参与者之一，负责从旁解决并回答学生提出的问题，同时，他们还参加学生的交流讨论环节，根据学生的学习行为和互动结果给出客观的评价。评价主要包括过程性评价和结果性评价两个部分。并且口译专业教师需要组织学生进行互动认知体验，加强他们对互动式口译教育教学活动的探索和认知，促使学生对这种认知体验进行归纳和总结，进而构建出一个较为完善的认知体系。另外，教师还应该转变传统的教学理念，树立先进的教学观念，尊重学生的课堂教学主体地位，坚持以学生为本的教学原则，以学生的实际需求为着手点丰富互动式口译教学内容，促使其效果得到显著增强。 　　2.教学中学生扮演的角色。在互动式口译教育教学活动中，学生应该在小组合作学习过程中完成互动交流、独立探索等互动任务，从发现问题、分析问题、解决问题等方面着手，在变式讨论、组际互动、体验归纳等方面实现自身角色的转换，由过去的被动接受变为现如今的主动探索。在互动式教育教学活动中，学生应该明确自身的主体地位，教师借助科学、合理的分组方式将学生分成若干小组，进而使所有学生都可以积极参与到教学活动中。 　　三、合作学习理论视域下互动式口译教学活动的开展方式 　　1.自主探索阶段。自主探索阶段也是互动式教学的准备阶段。学生借助教师的适当引导对相关问题进行探讨，进而提出遇到的困难。这种探究摸