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基于KAS模式下的产品设计本科课程整合研究 　　摘要：文章借鉴美国职业培训的KAS模型，探讨了产品设计本科课程设置与新型环境观念下社会需求产生的矛盾。针对当前课程设置的不足，提出“分解一嵌入”式为主导的课程整合及课程体系优化的思路与方法。并围绕课程设置、教学模式、教学团队三方面构建有机链接的课程群。同时，探索除常规教学方法外的模拟角色法、现场感知法、对抗辩证法、专题讨论法等立体教学方法与综合评价体系。通过教学培养计划与目标的革新，进而提高学生对专业基础知识的贯通能力和专业综合素质。 　　关键词：KAS模式；课程整合；专业综合素质；教学改革 　　随着社会经济不断发展，人类生存环境也在不断发生变化，新时代背景下人们对自然环境和社会环境的思考形成新型环境观念。这种观念主要有两层含义：一是物质生活水平的提高促进新时代的人们对新环境的精神审美和诉求。二是人类行为活动造成的新环境问题，使人们对大自然的反馈有了新的认识和态度。主观意识形态的转变促使社会发展的各个层面要随之革新与进步。 　　产品设计作为生活方式改变的重要学科，不仅肩负着表达大众对产品的共同诉求，更要有引导社会以发展的眼光对待我们生活方式的责任。而对于产品设计专业的人才培养则是一项既要关注新时代新生活方式的特征和要求，也要关注新生代特点和新教育方法与理念的重要使命。 　　1新型环境观下的产品设计专业自我审视 　　新形势格局下设计对象和类型不断增加，产品范畴不断拓展，要求产品设计专业学科方向需要重新定位与调整，进而人才培养和教学方法需要适度适时改革与创新。国务院学位委员会于2012年将设计学归为一级学科，下属的二级学科“工业设计”更名为“产品设计”。明确了产品设计是研究自然、人、产品三类辩证关系的应用方向，以优化人类生活和行为方式为主要宗旨。以产品中的人与自然为共同设计主体，再运用艺术方法和工程技术，实施产品的可行性和宜人性。 　　目前，我国开设产品设计专业的院校对培养计划和课程体系尚无统一标准，院校背景及发展水平也存在较大的差异。但根据专业特点和输出方向皆在培养能够综合运用艺术方法和工程技术以实现环境空间的设计，这体现了本专业培养要具有很直接的社会实践性特点。据调查，各院校开设的本科生课程中平均80%～90%的课程在重点培养学生的基本功，如过多重视基础教育模块，学科专业基础教育模块和学科专业方向教育模块，而在实践教育模块中多数忽视课程承担学校专业知识与社会实践的结合与论证的责任。据统计，环境设计专业每年约60%左右的本科毕业生选择了直接步入设计工作岗位，承担相应的专业任务。从工作岗位的毕业生反馈信息得知，在入职的初始阶段凸显出知识储备的缺失，专业技能与社会需求有所差距，特别是工程技术层面的知识比较缺乏。另外，设计单位根据近年来设计任务与新人职毕业生的情况，对于本科毕业生教育回馈了以下信息：第一，知识结构的完整性。第二，专业技能的熟练度。第三，设计观念的敏锐感。理论与实践的高度融汇，体现在知识、技能、观念三个层面的交互式传导教学模式，这是形成设计类专业的主要向导。 　　2KAS下的产品设计课程整合 　　KAS模式下产品设计专业课程整合是为了提高学生综合职业能力，以K为基础培养的主要是知识与素养，A为核心点强调一般能力，s是培养的落脚点是职业能力。产品设计专业课程整合要以知识与素养为出发点，加强所需的一般能力是关键，提高职业能力是最终的目标。在教学上，K、A、S三要素的要求是不同的，对知识与素养（K）的要求是理解或了解，是通识性教育；对一般能力（A）的要求是掌握，是延展性教育；而对职业技能（S）的要求是熟练掌握，是专业性教育。同时，必须把握好KAS之间的平衡关系，从毕业生本身的竞争能力来看主要是S的体现，而学生长期的发展程度及潜力是由其知识素养、一般能力及学习能力长期积累而成的。 　　3 KAS模式引导下的课程整合实现途径 　　在产品设计专业中引入KAS模式是非常有必要的，对其实现的途径可分为四个模块： 　　3.1基础课程认知模块及空间想象力练习 　　根据产品设计课程之间的逻辑联系，将每个课程环节都设置一项关联环节。并通过设计课程每个不同环节将其课程联系起来。其中包括三个环节：市场调研环节及定位，方案环节及解决问题方法，产品推广及宣传环节。每个环节在不同的课程中去实现，但是针对的是同一项目的不断深入和优化。 　　这样的方式有利于基础课程更深入的认知，并让学生了解每门基础课程在实际操作中的位置及流程。清楚自己所学的基础课程的意义，为综合技能打好基础。授课时先将整体模块思路授予学生，将其用模块结构图的形式展示给学生，学生便可了解所述的知识内容在整体框架中的位置。 　　3.2校内实验及实训模块，为学生提供模拟产品实验课堂及实训间 　　将学生的实际课