cp07小学儿童的心理进展[认知].ppt

第七章 小学儿童的心理发展 第一节 入学的准备 第二节 小学儿童的学习 第三节 小学儿童思维的发展 第四节 小学儿童个性社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展 第三节 小学儿童的认知发展 一、小学生记忆的发展 （一）小学生记忆的一般特点 1. 有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位 从小学三年级开始，儿童的有意识记逐渐取代无意识记并居主导地位。 2. 意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位 转化的关键期大致在三四年级。 3.抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位 （二）记忆能力的发展 1. 再认 简单的再认：幼儿与成人都表现出很强的再认能力，没有年龄差异 当任务难度增加时，个体的再认能力表现出随年龄增长而提高的趋势 一、三、六年级小学生和成人，呈现一大堆玩具，然后从玩具中拿走一部分，又加入一部分，让被试说明玩具有什么变化，结果发现，再认能力随年龄的增长而发展 Mandle等认为，只有在特定的情况下，个体的再认能力才表现出年龄差异。 给小学1、3、5年级的学生呈现一些画有各种家具的照片，每个年级的被试均分为两组 第一组被试所看到的每张家具照片与真实的生活情境相似，因此每张照片之间有一定的意义联系 第二组，被试看到的家具照片在内容和数量上均与前一组被试所看到的相同，但是其呈现的方式不同，位置完全是随机的。 结果： 第二组被试的再认成绩没有表现出明显的年龄差异，各年龄组被试对随机摆放的家具照片的再认成绩都较差 第一组被试的再认成绩表现出明显的年龄差异，随着年龄的增长，儿童对具有一定意义联系的材料的再认能力有了明显的提高 2. 再现 系列位置效应 Cole等人对6、9、14岁儿童的再现能力研究发现，这几个年龄的儿童都表现出了近因效应，但只有9、14岁儿童表现出首因效应 说明个体在短时记忆方面的年龄差异较小 但在记忆策略运用方面存在的差异较为明显 （三）记忆策略的发展 1、复述 是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动进行的意识活动。 实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的复述行为 教5岁的儿童复述，他可以做到；但到一个新任务时若不加提醒则忘记复述 画线是最常见的复述策略之一。 画线就是在复习时把材料的重点画出 大多数学生不会运用此策略，不知哪些材料最关键，画出许多无关信息，有研究表明，画出无关信息将降低对重要材料的回忆。 教师要指导学生学会画线。 （1） 向学生解释在一个段落中什么是重要的，如主题句。 （2）教学生谨慎地画线，有时只需要画一两个句子。 （3）教学生用自己的话解释画了线的句子。 （4）为更好的发挥画线的作用，在画线的旁边做注释也是必要的。 常用的批注方法有：圈出不知道的词；标出定义或例子；列出观点、原因或事件序号；在重要的段落前加上星号；画箭头表明关系；标出总结性的陈述等。 小学生复述策略的发展趋势 第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略 （Flavell的研究） 第二，随年龄的增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。 第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。 弗拉维尔等人曾进行了一项研究，主试给幼儿园的儿童（5岁）和二年级（7岁）、五年级（10岁）的小学生呈现3个图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。主试观察并记录了被试在这15秒钟的准备时间里的唇动次数，以此作为被试复述量的指标。 结果发现，随着年龄的增长，被试的复述量及回忆量都有所增加。85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为，仅有10%的幼儿园的儿童有复述行为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期 2、组织策略(按记忆内容的意义联系归类成系统帮助记忆的策略称组织策略) （1）归类：苹果 香蕉 桌子 椅子 电视 （2）系列化: 动物 哺乳动物 马 大象 （3）类比:天空---小鸟飞 大海--- 1年级儿童不能自发的运用组织策略，在指导下可以使用，但不能提高回忆量 3年级儿童虽不能自发运用组织策略，但容易通过策略训练使用组织策略，而且，可以提高回忆量 5年级儿童能够自发运用组织策略，对回忆有积极的效果 列提纲（一种组织策略） 以简要的词语写出主要的和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。 只有经过了自己的分析，用自己的语言列出提纲的材料，才比较容易记住和保持。 教师在教学生列提纲技能时，可给学生提供一个列得比较好的提纲，并向学生讲解这一提纲是如何统领整个材料的，指出各部分之间的关系，然后给学生提供一个