专题的产生与进展.pptVIP

第二节 主题的产生与发展 一、新主题产生发展 调查与访问： 记录与统计： 协商与讨论： 创意与制作： 发展与延伸： 陈列与展示： 案例：蓝猫书店 经验准备 1、亲子参观书店： 父母与幼儿谈论书，参观书店和买书 2、采访周围人：你最喜欢什么书？书有什么用？ 3、幼儿相互介绍采访结果 4、交流：我了解的书店 幼儿相互介绍，提出有关书店的问题 5、师幼参观书店（游戏经验的迁移） 参观前：讨论书店里问题 参观后：介绍“我见过的书店” 游戏准备 1、书店招聘会（游戏角色的分配） 2、分组制作活动（游戏物品的制作：收银机） 3、交流：我见过的书（游戏经验的迁移） 按大小摆放图书，学习测量、分类摆放 4、我给图书定价格 5、讨论：书店中的规则（游戏情节的想象） 6、为书店取名：讨论、投票推选 7、我们设计的招牌、指示牌 开展游戏 1、开业庆典： 讨论书店开门邀请那些来宾？ 如何发请贴—设计制作请柬、广告宣传画 2、分发广告、邀请来宾 3、买图书——游戏情节丰富 游戏物品增添 游戏角色扮演 （一）调查与访问 提出问题—实地观察—访问倾听—交流汇总 1、调查前：互相讨论、整理问题 2、调查中：积极参与、有效收集 个人调查、亲子调查、集体参观 3、调查后：成果展示、情境转换 游戏情景、角色扮演、情节发展 （二）记录与统计 1、调查记录：幼儿感兴趣的内容 针对预先设计问题——画画 2、投票记录：推选最好的设计作品 设计信封、邮票、 3、问题记录： 怎样寄信？为什么要贴邮票？ 4、广告设计： （三）协商与讨论： （四）创意与制作 收集邮票信封：师生收集、亲子收集 创意设计：表达、讨论、设计 展示评价： （五）发展与延伸 善于抓住游戏情境： 1、随机情境：如：信封不同颜色 善于抓住幼儿兴趣点——转化问题情境 —支持探索—体验成功经验 注意： （1）幼儿当前喜欢的内容 （2）表现幼儿发展、有利于探索的内容 2、冲突情境： 面对矛盾，转化为研究问题—— 思考、收集资料，师保持中立—— 幼儿协调沟通，共同解决问题 注意： （1）面对冲突，选择核心问题 （2）不要立刻评判，学会等待 （3）尊重幼儿选择和意见，做安静支持者 3、预设情境：模拟情境 问题情境 注意： （1）不能随意凭空教育，精心设计 （2）只有当预设情境成为幼儿自发活动，才能获得幼儿兴趣和能力支持 （3）幼儿具备认识经验 （六）陈列与展示： 1、鉴赏性陈列： 实物展示、图片展示、手工作品展示 2、指示性陈列： 规则展示、场景展示、角色展示 3、情境展示： 4、标志展示：  实践探究： 1、以生活实践为游戏根基 思考：幼儿生活经验和游戏经验联系整合 让幼儿在游戏情境中模仿和创造 亲历——感受、体验 亲为——投入、参与 2、以问题探究为游戏主线 游戏过程——探究建构过程 师生同构：多变丰富、不断生成 形式多元：个人、小组、团体、亲子 获得多元的发展： 知识经验—整合— 迁移运用 一、教师在游戏中的角色和地位 （一） 游戏环境的创设者—目标蕴涵 （二）游戏过程的观察者—为指导提供依据 观察方式：随机观察、有目的观察 观察态度：欣赏、研究 （三）游戏进展的支持者—鼓励、帮助、推进 材料的支持和语言的支持 三、年龄特点和指导策略（一）小班 独自游戏和平行游戏 对模仿成人动作或玩具感兴趣， 角色意识差 重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单 结构：重复、摆弄、堆高、推倒，无目的、无主题 观察重点：幼儿使用物品（争抢玩具） 指导策略 1、提供替代物，创设活动环境 2、平行游戏指导，发挥示范作用 3、扮演主要角色，引领游戏发展 4、语言启发指导，帮助排除障碍 5、运用体验性评价，引导建构经验 （二）中班 联合游戏，有交往愿望，易发生纠纷 有较强的角色意识，情节较丰富 游戏主题不稳定，频繁换场 有初步的计划，能按主题进行结构 观察重点： 幼儿冲突（规则、交往技能、物品使用） 指导策略 1、师生合作游戏，鼓励创设环境 2、言语试探性、协商性要求或暗示 3、扮演被动角色，推动游戏发展 4、处理幼儿冲突，强化角色兴趣 5、角色介入评价，鼓励自我评价 （三）大班 合作游戏；能主动反映生活经验 游戏主题新颖，内容丰富 按自己的