精品资源共享课在课程改革中的地位.docVIP

精品资源共享课在课程改革中的地位 　　摘 要 微课的内容变成了实质的解决课堂问题的内容，于是，学生的参与度提高了，符合了大赛组织者的要求，即主要是为学生使用共享的资源自己完成学习。于是，微课程出现了。微课程就是把课程的每个学习单元都变成若干个微课。 　　关键词 微课 微课程 课程改革 地位 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　原来的高校，很少把资源共享出去。随着互联网在21世纪的普及，教学资源逐渐放到网络上供学生下载使用，但缺少交互功能，学生只是被动地学习，没有灵活性。并且这些资源只是在校内共享，很少有放到外网上的，这也源于对知识版权的保护。 　　后来，国家推行精品课工程，全国每所高校都会选择自己的精品课，放置到互联网上共享出来。精品课工程的初衷是让教师之间交流，某些课程应该怎么上，大家展示出来用于互相学习，而学生在精品课上得到的东西却很少，这种精品课的惠及面就很小，国家却因此投了很多资源，渐渐地意识到了这项工程的弊端，并于2013年停止了这项工作。 　　2013年，教育部发起了微课技能大赛，把教师讲课的视频压缩成10-15分钟，上传到大赛的平台上，以此来拉动教学共享，促进互相学习。但这次比赛也是以教师学习为主，大家似乎拼命地展示自己的教学方法和技能，而忽视了传授知识的课堂本身，依然没有学习观众。后来，大赛组织者意识到了问题所在，即应该让微课的内容回归到让学生学习知识和技能本身，而不是教大家如何讲课。 　　基于上述观点，微课的内容变成了实质的解决课堂问题的内容，于是，学生的参与度提高了，符合了大赛组织者的要求，即主要是为学生使用共享的资源自己完成学习。于是，微课程出现了。微课程就是把课程的每个学习单元都变成若干个微课。 　　但微课程不能完成学生的交互，学生只能被动学习，不能相互讨论，更不能问教师问题，也无法完成学生的在线测试，检查学生的学习情况。把微课程加入学习讨论和在线测试功能，就是MOOC（慕课）。 　　本课题就是力求建设一个MOOC平台，我们叫精品资源共享网络平台。下面就来介绍精品资源共享。 　　1精品资源共享课的地位 　　国外的视频教学起步很早，大约上世纪八十年代，美国的很多大学就有课堂的录像了。但那时网络仅局限于局域网即校园网，网速也慢，所以，只能在小范围的网络上浏览。 　　其实，MOOC平台起源于美国的斯坦福大学。那时有一些能力障碍的学生（注意力不能长时间集中），他们无法在课堂中跟随老师完成学业，于是，老师把知识点做成10分钟内的视频短片，放在网络上让学生课前学习或课后复习。由于这些学生正好注意力要分散的时候，短片播放完了，所以效果很好。后来，教师们发现这种做法不仅对能力障碍的学生有效，对健全的学生也会起到很好的效果。于是，他们把大规模的课程放到范围更广的网络上，最终形成了MOOC。而这种做法的核心是一个能承载更多课程的、与学生互动的平台，于是，程序员们开始研究如何实现这个平台。 　　2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursea、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台中国大学MOOC。在德国，每所学校都有自己的精品资源共享平台，并且这些资源得以在德国的教育机构MOOC目录上检索，并且直接能够实现学分互换互认。所以，学生修完学业，是非常简单自由的事情。 　　2精品资源共享课的意义 　　（1）根据精品资源共享课的应用为先的原则，实现上传即使用的功能，实现了精品资源共享课快速服务于教学的目的。 　　国家的平台要经过申请、建设、验收、上线这样四个过程，所以，给人感觉建设的目的不是为了应用，而是为了评奖或职称条件的需要。自己的平台往往没有这些繁琐的步骤，所以单纯的应用于教学为目的的精品资源共享平台的独立开发与应用就显得尤为重要。 　　（2）根据边建设，边使用，边修改的精品资源共享课的建设规律，使得建设精品资源共享课应得易于验证和积累，为实现国家级精品资源共享课创造条件。 　　有一个自己的平台做为寄托，可以把所有的资源先行存储，在应用的过程中不断改进，随着时机的成熟，为得以申报国家的精品课程创造条件。 　　（3）通过平台的使用，为基于工作过程的课程改革提供了条件，为学生自觉主动地学习搭建了共享的平台。 　　微课教学能够实现反转教学，即课堂上老师集中讨论问题，课下同学自己主动学习。这个平台也可以实现微课程，为反转课堂的实施创造条件。那些动手操作的课程，实践性强，老师演示一次可能要花费大量成本，所以微课可以反复观看，直到学生完全